多元文化背景下的音乐教育

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多元文化概念的内涵与外延

20世纪初,美国著名教育学家、哲学家杜威先生首次提出了“多元文化”的观点,得到广泛响应.此后,多元文化迅速成为引领美国,甚至西方人文学科的新思潮.随着时间的推移,“多元文化”在越来越多的领域得到认同和接受,影响越来越广泛.在音乐、教育等领域,这一思想也被广泛关注和研究,得到了进一步的扩展和延伸.以至于,“甚至它的恶意批评者也赞成,多元文化主义已经成为现代普通教育的一部分和音乐教育的一个常见的组成部分.”有人甚至认为：“多元文化主义应该被看成是一种对全球教育改革的一个典范.”

用历史的眼光看,多元文化的兴起及发展,在不同国家有着不同的历史背景.就发达国家而言,多元文化与移民的大量涌入而形成的民族多样化有着直接的关系.美国《2020视野：“豪斯赖特未来音乐教育研讨会”报告》认为：“几个世纪来,庞大的移民已经把美国变成所有工业化国家中多元文化程度最高的国家.1820年到1990年间,逾5000万移民来到这个国家.一个世纪前,移民多来自欧洲,而如今,新移民大多数来自拉丁美洲和亚洲.根据人口统计局的最近报告,20世纪90年代出生的美国人将会看到,亚裔、拉美裔、非裔的美国人成为美国人口的多数.美国的确正在变成一个全球各民族的缩影.”从文化发生学的角度而言,文化既具有一元的属性,又具有多元的属性,两者皆有一定的合理性.“当一个民族根据其自身的需要并按其发展轨迹,通过劳动使其主体意识客观物化为一些具体对象并创造出物质及精神财富,并在此过程中不断完善、提高其文明程度,这时可以说文化是一元的；而对于不同民族所创造出来的文化有些是相同或相近的,而更多的是不同的时候,毫无疑问,这时的文化必然是多元的.因而可以说,不同民族的存在,民族的文化渊源不同,也就必然产生出不同的多元文化.”

教育被认为是文化延续的最佳途径,“多元文化主义”的课题也开始在各种教育会议或学术研讨会中被频频提及.因此,教育学研究者开始寻求从“多元文化主义”底下产生的“多元文化教育”的定义,以及多元文化教育理念在学校中实施的方法与重要性.

音乐教育的多元文化主义衍生自多元文化教育,主要论及音乐课程内容的规划需要走向多元性,对大部分国家而言,音乐的多元文化教育是让音乐的学习从一贯的西方古典音乐扩展到本土音乐文化的学习.许多学者认为,音乐原本就是多元的,各民族都拥有悠久的音乐文化,因此,音乐科目更应该落实其多元文化特性.多元文化音乐教育理念如今已经成为世界音乐教育界最受关注的议题之一.

多元文化对现代音乐发展的启示

世界各民族的共同生存与发展促成了世界的多民族特色,可以说,任何一个民族都有符合自己民族文化特征的音乐体系,每一种音乐体系都有着不同的文化背景、精神内涵和审美观念,而这些文化又共同组成了人类社会整体的音乐艺术价值,体现了文明的多样性.随着多元文化的出现,各种多元文化构成元素也加速了社会竞争化发展的历程.在多元文化背景下,以不同渠道、不同方式拓展音乐视野,了解世界各国的多元音乐文化,以及中外不同时期、不同文化背景、不同民族中具有较高人文内涵的音乐文化,正在成为现代音乐教育发展的一种趋势.

从全球范畴观察,欧洲经典音乐历来都在音乐教学中占据主导地位,从古希腊到19世纪的德俄乐派,欧洲经典音乐已经形成了一套完备的音乐教学体系,诸如和声学、音乐学、曲式学、演奏学,等等.对很多音乐教师而言,会下意识地认为“教音乐就是教欧洲古典音乐”.多元文化音乐概念的提出,彻底改变了这种“欧洲经典音乐唯一化”的局面.如何看待欧洲经典音乐在音乐教学中的位置,成了多元文化背景下音乐教育者最大的困惑.

美国威斯廉大学的郑苏教授在《面向挑战：音乐、多元文化主义和21世纪的新公民》一文中认为,多元文化教育的最基本原则就是没有一种文化在社会中占主导地位,音乐不应该有等级的划分,西方音乐只是世界音乐文化中的一种.多元文化音乐教育方法应该是包括多方面的,不仅需要课堂学习,更需要重视社会实践,并且提出在多元文化音乐教育这一过程中,要对教学方针、方法进行批判性的思考.

笔者认为,“多元文化音乐”这一概念,并非是要完全抛弃欧洲经典音乐,而是要放开眼界,发掘更多的有音乐文化价值、有育人功能的音乐.在倡导多元文化音乐教育思想的今天,一味地教授欧洲经典音乐既不符合历史发展,同时也难以满足时代需要和学习者多元化的求知心态.当然,完全否定欧洲经典音乐教育也是不恰当的.事实上,多元文化下的音乐教育和欧洲经典音乐教育并不矛盾,从某种意义上说,“多元文化”本身就涵盖了“欧洲经典音乐”.

广阔性和动态性是多元文化的特性.但是,学校音乐教育不可能做到面面俱到,为了消除这点不足,许多国家的对策是,放开眼界的同时,在教学内容上有所侧重.就我国来说,多元文化音乐教育的侧重点又在哪里呢?借鉴国外多元文化音乐教育,我们不难发现,很多具有民族特征的音乐种类都成为了多元文化音乐教学的重点.如,美国的多元文化音乐教育以黑人灵歌、踢踏舞、爵士乐等音乐为主；加拿大则集中于本土民歌、移民和土著音乐等方面；英国以欧洲古典传统音乐、流行音乐等内容为侧重点.对此,匈牙利音乐教育家柯达伊认为：“从匈牙利音乐出发,达到对世界范围音乐的理解是容易的,相反的道路是困难的,甚至是不存在的.”同时也有人提出：“世界音乐的多样性是由音乐的民族性质决定的,也就是说,世界民族的多样性决定了世界音乐的多样性.没有不受民族特质约束的文化,也没有绝对脱离民族根基的音乐.”这段话,很值得中国音乐教育工作者认真思考.

我国多元文化音乐教育的路径选择

面对多元文化音乐教育的潮流,虽然许多国家的人们对多元文化和多元文化音乐教育的看法大相径庭,但就我国这样一个具有独特音乐文化传统和悠久历史文化资源的大国来说,根据我国的基本国情和音乐教育实际,吸收一切合理的外来音乐教育思想内核,稳步建立起符合我国国情、具有中国特色,并与国际潮流前线同步的音乐教育体系,应是我们对多元文化音乐教育这一新思潮所持有的观点和态度.我国多元文化音乐教育路径的选择也必须立足这一基础. 在明确观点和态度后,关于怎样发展我国的多元文化音乐教育,笔者认为有三个问题需要探讨：

一、多元文化音乐教育思想能否纳入国家教学大纲.关于这一点,我们可以看到已经在实施中,需要多方面的推进与执行.

二、如何在多元文化音乐教育中兼顾学生对音乐的兴趣.众所周知,如今的音乐文化信息传播速度是以前任何时代都无法企及的,这也造成了学生对教师课堂教授的音乐内容通常难有浓厚的兴趣.同时,不少音乐老师认为一些喜欢流行音乐的学生没有“内涵”,流行歌曲“难登大雅之堂”.要化解诸如此类的认识上的偏差或矛盾,首先就要求多元文化音乐教育应包容学生感兴趣的音乐样式.多元文化音乐教育不仅体现在教学内容上,还必须体现在教育者的教学理念中.

三、音乐教师是否具备游刃有余地展开多元文化音乐教育的基本能力.就目前的师资力量来说,大多数音乐教师似乎并不清楚多元文化音乐教育的实质,也不具备与之相适应的教学方法与知识体系.针对这一点,笔者建议可以从两个方面入手改进,一方面,补充高等音乐师范教育课程的内容,为未来的音乐老师了解、掌握、传授多元文化音乐作理念和知识上的准备.另一方面,则要通过对在职音乐教师的继续教育、在岗培训来实现教师的转型.

纵观近代世界音乐教育的嬗变与递进,我们会发现,注重培养综合素质、强调音乐的多元文化观、拓展音乐教学领域与内容,正在成为音乐教育最主流的发展方向.令人欣喜的是,如今正有越来越多的业内人士投身我国的音乐教改,对我国的多元文化教育做了大量工作并取得了初步成效.比如,成立了相关的学会组织,研究、翻译、发表了大量与多元文化音乐教育相关的著述；在一些音乐院校,“世界音乐”“东方音乐”等课程也出现在课程体系内；同时,出版界也陆续开发出了与世界音乐有关的教材,等等.这些工作,不仅推动和促进了我国多元文化音乐教育的发展,同时,对推动本土音乐教育发展也有着不可估量的积极意义.笔者相信,经过不懈努力,我国的音乐教育会成为一个“由多元文化编织而成、能在东西方文化内容及其文化之间建立联系的网络”,使各级各类音乐教育进一步彰显教书育人、推进社会文化进步的基本功能.尤其是在方兴未艾的互联网技术的支撑下,音乐教师如果能够在教育理念上及早实现华丽转身,自觉探索互联网背景下音乐教育的新方法和新技巧,立足“面向世界,面向未来,面向社会实际需要”的教育思想,做教改的先行者、探索者、实践者,那么我们的教育教学效果一定会有新的飞跃.