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在一次语文教学研讨会上,一位教授提出一个观点：目前,语文越来越承担它本不应该承担的东西.有人说,语文就是生活,可是,难道数学、物理、化学就不是生活了吗?其实,语文就是语文,就是语言和文学.有一种看法,认为在语文中加上 “孝”、“理想”等东西,学生就会真的在反复的说教之下变得“孝”、有理想,这都是不现实的.因此,我们应该为超载的语文“减负”.
教授的观点可以说切中了我们当前语文教学中的一个关键问题,即语文课上应该教什么?在别的科目来说,这个问题不应该成为问题,因为别的科目的教学内容都是确定的.但语文就不一样,近年来,有那么多的专家高喊着 “误尽苍生是语文”的口号,对当前的语文教学提出各种各样的批评,但如果要反问他：“那你说语文应该怎么教?”结果大多是“顾左右而言他”.其实我们目前首先要解决的问题,似乎不应该是“怎么教”,而应该是“教什么”,也就是该教授所说的,语文就是语文,就是语言和文学,不要增加那么多本来不属于语文的东西.据笔者理解,语文课上,引导学生去感受语言,品味语言,学会运用语言,接受语言美的熏陶,感受文学的无穷魅力,应该是语文教学的主要内容.
这让我想起另一次语文阅读教学研讨会上的一个焦点问题,即在教学一篇文章时, “写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”孰轻孰重,这实际上也就是谈的语文教学内容问题.如果我们从一篇文章的价值的角度把这三个小问题再归纳一下,又可以归纳为两个：“写什么”,讲的是文章的原生价值,即作品与生俱来的一种价值,如说明文是向人们说明一样事物,议论文是表达一个观点,小说是揭示一种社会现象,诗歌是表达一种情感.“怎么写”、“为什么这样写”讲的是文章的“教学价值”,即文章在选作教学内容时被赋予的一种价值.
在语文教学中,文章的 “原生价值”和“教学价值”哪个更重要?这恐怕不是一句话能说清的问题.
单从语言训练这一角度看,显然应该重视后者. “教材无非是个例子”,我们的任务就是让学生在这样的阅读中形成语感,学会理解,学会表达.在这里,文章的“原生价值”并非不要了,笔者认为,不但是要,而且要作为一个前提性的要素,即学生在讨论“怎么写”、“为什么这样写”之前,应该能准确地理解文章的内容.那么这里就存在一个问题,侧重于“教学价值”的文章应该是哪一类?显然,应该是文意比较浅显,学生很容易搞清楚的那一类.
语文教学又天然地具有 “立人”的功能,这一点不容置疑.所以,语文教材必然要选一些经典之作.经典之作往往又具有意蕴多重的特点,理解起来一般并不容易.因此,笔者认为,在教学这些作品时,要把重点放在“写什么”上,发挥经典作品对学生人格熏陶的作用.当然,经典作品往往更具有“教学价值”,如果时间允许,能在解决了“写什么”的问题之后,探讨一下经典作品“怎么写”、“为什么这样写”,那就更好了.
再回到本文开头所提的问题,笔者认为,语文教学中到底应该教什么,不能一概而论,而应根据文本特点具体分析,万万不可随随便便地把 “非语文”的东西加进来,把语文课弄成人不人鬼不鬼的怪物.