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一、教学中注重激发学生的能力
学生能力其实质就是学生的学习能力,它包含的是多方面的,比如善于分析与综合的能力、勤于思考善于发问的能力、寻求最佳解决问题途径的能力等等.而这些能力的培养,并不是需要教师去刻意追求,而是要把它融入到自己的教学过程中,在教学的过程中注重激发学生的能力.
1.问题导入,激发兴趣
一般来说,我在上课时并不是按部就班地从教材的开头讲到结尾,而是首先向学生提出这样一个问题：“同学们读一读本节教材内容,看一看谁能够把这些内容用一句话总结出来,如果你能够把本节教学内容用一句话总结出来的时候,说明你就学会了怎样来学习本课了,并且你还抓住了本节教学的精髓.”教师的这一番既有鼓动性又有方法暗示的导入语,把学生带入了自主学习的状态.学生们开始了认真地读书、勾画、做标记.
2.互动探究,学会创新
教学过程的传意互动,核心是要让学生学会探究,学会创新.互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间.它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性.我们所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知.
在学生阅读过程中我首先是注意学生阅读的面部表情和思考,然后我根据我的观察和判断,我开始主动和学生交流、交换意见,根据体阅读情况,适时的说：“现在有的同学已经基本上找去了这句话,有的同学感觉到有些难度,如果想与其他同学交换看法,那么你们就自愿同你想交流的同学结对交流讨论,也可以组与组,对去对交流”.这样就出现了热烈的课堂气氛,学生积极性一下就调动起来了.经过几分钟的讨论,学生们的意见很快达成了共识.学生要解决老师提出的问题时,就需要再进一步读书、进一步思考,需要学生们在教材中寻找相关信息,找到相关信息后,还要进行总结归纳,在这种情况下,学生的学习能力就可以得到充分的、全面的训练和提高,从而实现在教学过程中,完成培养学生的学习能力的任务.
二、以学生为主体,尊重学生个性发展
教师心目中有没有学生,能不能突出学生的主体地位,不仅是课程改革下的学生观的体现,而且还是上好课的前提.要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标,教师就要尊重学生的个性,为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境.
1.走出误区
在语文教学中,有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱程度远远高于一般学生,其实这是语文教学中的一个误区.教师要想提高课堂教学和学生能力,指的是每一个学生的能力而不是某一个个体学生能力,必须要树立起面向全体学生的思想意识.如果教师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存在,势必会产生多数学生在课堂上心不在焉的后果,这对提高语文课堂教学效果在是一种严重的阻碍.
2.机会均等
解决的办法首先是在备课过程中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题.其次是在教学过程中,针对不同层次的学生采用不同的教学方法,特别是在提出问题和回答上有意识的针对不同学生,充分发挥他们的积极性,调动他们的学习热情.再次就是给每一个层次的学生创造同等的机会,让他们都能够享受到成功的体验,使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提高,这才可以保证语文课堂教学的实效性.
3.发展全体,张扬个性
有一位教师开始讲课后,在黑板上列出了几个问题,要求学生认真思考后,再进行分析解答.而有一个学生立刻就说出了答案,这时的老师应该对这个学生的积极思考态度进行表扬,鼓励学生说出自己的思考过程,使学生的思维得到有效地提升.相反这个老师对学生错误的回答大声地斥责：“你怎么这么快?你不说我不会把你当哑巴!”.这个同学当即感到惊愕,语文教学是一门灵活性很大的学科,学生回答问题错误是难免的.我们设身处地的想一想,这位学生今后还会积极思考回答问题吗?作为老师应该分析学生的回答,对有对的根据,错有错的理由.不分析错的理由,怎么样能找出对的根据呢?他还会喜欢这个老师吗?他还会喜欢这个学科吗?
三、以校为本,一校一品,一班一式
1.语文教学植根于本校
植根于本校是指要根据你所任课学校班级的具体实际情况,立足于本班实际进行语文教学.尤其是要注意在学习外地先进经验的时候,不能抛开本校实际而照搬别校的经验.任何事情成功与否离不开客观实际和环境,语文教学更要植根于本班学生的语文学习实际,否则再好的经验一旦脱离了自己的实际,也不会有好效果的.
2.“洋为中用”
如何做到把别人的教学经验和方法置于自己的教学实际,语文课堂教学一直都在探索和实践中.现在好多学校都在推广洋思中学经验,洋思经验是一套系统的经验,作为语文课堂教学,是学习他的课堂教学经验,而且还必须符合本班实际,生搬硬套不是经验,反而会困住了自己的思维方式.否则就会出现别人的经验学不到,自己的优势却发挥不出来,其结果必然会影响到教学效果.
3.让学生体验到成功的愉悦.
语文教学的“减负”从另一个角度讲就是相对减少后进生的负担,教师在语文课堂内让学生思考一些简单的问题,使其能顺利回答,并得到老师肯定,以此提高学生的学习语文的积极性.学生厌学往往是从自己丧失信心开始的,而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的.比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用,当学生回答不出问题的时候,当学生作业做错的时候,当学生考试不及格的时候,我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言,这些对于孩子来说无疑是最大的伤害.正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点,去鼓励他,激励他.当学生失去自信心的时候,用一片真情去开导他,当他有了一点进步的时候,就热情地去赞扬他,使他看到自己的优势,体验到成功的愉悦.决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中,决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的.其结果：“减负”就到达“增效”的目的.
“有信心的人可以化渺小为伟大,化平庸为神奇.”只要我们在语文教学中够坚持不懈地努力,树立良好的学习意识,不断提高自己的学习力,充分利用一切可利用的时间、空间,使自己的教学生涯变为学习的过程.语文课堂教学理论才会不断地在推陈出新,语文课堂教学实效才真正达到“减负增效”.