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摘 要 ：德国的教育,曾经有人说是振兴民族的奥秘.德国高等教育国际化是德国与英、美等国高校抢夺留学生市场,扩大国际影响力的一个重要举措,以此推动欧洲国家教育一体化进程.德国高等教育国际化,对于中国高等教育国际化和大学外语教学具有一定的启发作用.
关 键 词 ：德国高等教育 国际化课程 外语教学 启发
一、引言
德国的教育,曾经有人说是振兴民族的奥秘.大凡工业高度发达的国家,比如德国,都具有一个全民性的共识,即国家兴衰看教育,家族沉浮教育定.德国是公民享受高等教育权力的天堂.高中毕业生不需要通过大学入学考试,只需取得中学毕业文凭,根据文凭上的分数,再按照本人报名情况,迟早会得到录取通知.迄今为止,德国的教育水平列欧洲之冠.德国公立学校占绝对优势,这些学校包括高等教育在内一律免收学费,大学生每一个学期只需缴纳几十欧元的象征性杂费.而且德国各大学具有很宽容的政策,即无留级退学制度.德国的高等教育历来以其能向大学生和硕士生提供“均等机会”这一优越性来吸引本国学生和外国留学生.1999年,欧盟《博洛尼亚宣言》发布后,德国高校为了适应国际化的需要,逐渐开设了许多以英语为媒介的国际化学位课程.目前这类课程已占所有大学学位课程（包括本科生、研究生）的5%以上.外国留学生早在2006年已达到10%以上.教育国际化在最近的几年越来越体现为国际化课程的建设,德国采取的一个措施就是大量开设以英语作为教学语言的国际化学位课程.对德国高等教育国际化的进程进行分析,我们可以得到许多启示.
二、德国高等教育国际化对于中国高等教育国际化和大学外语教学具有一定的启发作用
德国高等教育国际化如师资的国际化、课程的国际化和学生的国际化对于中国高等教育国际化和大学外语教学具有一定的启发作用.从德国高等教育国际化具体内容来看,德国高等教育国际化有着非常现实的考虑,就是防止本国高级人才的流失,吸引国外优秀人才到德国学习和工作.拿德国人的话说,就是德国高等教育国际化对于德国本国的经济和政治未来都极为重要.大量开设以英语作为教学语言的国际化学位课程,既包括经济上,也包括学术上,都很有意义.1999年,欧洲29个国家在意大利的博洛尼亚召开会议,提出到2010年欧盟要建立一个“欧洲高等教育区”（European Higher Education Area, 简称EHEA）.会议签署的《博洛尼亚宣言》是德国高等教育国际化的一个重要契机.据相关统计,20世纪90年代末左右,在德国,大约14%的具有博士学位的年轻人选择赴美工作,仅次于中国和日本.而在海外担任教师的人员中,中国第一,印度、英国、德国紧随其后（CRIS2000）.因此,德国高等教育国际化是德国与英、美等国高校抢夺留学生市场、扩大国际影响力的一个重要举措.
1.中国高等教育国际化需要建设国际化师资队伍、开设国际化课程和招收国际化学生
中国高等教育国际化需要建设国际化师资队伍、开设国际化课程和招收国际化学生.在这方面我国的具体步骤有：2010年在中国大陆召开了三个校长论坛国际会议：①5月在南京召开了第四届中外大学校长论坛；②6月在哈尔滨工业大学召开了世界著名大学校长论坛；③11月13～14日,在广州举办了“亚洲大学校长论坛”.在会上,新加坡国立大学校长陈祝全认为,世界上的顶尖高校依然集中在美国和欧洲地区.校长论坛国际会议出现最多的就是高等教育国际化议题.
中国内地高校其实也有一批优秀的高校教师能够用英语授课,如果内地高校再聘请国际一流的学者来中国内地高校任教,就能解决内地高校国际化的师资问题.随着中国改革开放的不断深入,越来越多的外国优秀留学生也越来越愿意到中国高校读书,国家也有一定的奖学金计划.中国高校开设国际化课程能够反映当前国际上最新的发展趋势,符合社会和学生的需要.中国高等教育国际化需要国际化的师资,中国高校应开设国际化课程和招收国际化学生,中国大学英语教学应该为中国高等教育国际化服务.
2.大学英语教学应该为培养“具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”服务,为学生今后用英语“参与国际事务和国际竞争”打下坚实的基础
根据2010年10月《国家中长期教育发展规划纲要》,大学英语教学应该为培养“具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”服务,为学生今后用英语“参与国际事务和国际竞争”打下坚实的基础.目前我国的大学英语课程设置主要还是延续1999年教学大纲要求,课程设置的目的和内容都是针对全球化之前的我国社会需求和学生需求.由于专业上没有要求,学生学习英语就只是为了应付英语3、4、6、8级考试,或是培养个人的素质修养.我国目前的大学英语课程结构仅仅是为学生过英语等级考试服务的,并不是为学生用英语来学习专业课程服务的.多年来,我国大学英语始终是通用英语教学,学生为打基础和考试学习英语.在这方面,宁波诺丁汉大学的模式可给我们一些启发.该校第一年的教学目标就是帮助学生过英语关.英语教师用英语授课,使学生英语水平达到可以接受英语作为媒介的学位课程的要求.如“academic listening, academic writing”等.国际化课程是大学英语教学进行根本性改革的契机和机遇.
大学英语教学为学生学好专业,参与国际事务和国际竞争服务,包括阅读原版的英文专业书籍,用英语撰写专业论文,用英语与国际同行进行口头和书面交流等.我国大学外语教学应把以考试为导向的通用外语教学定位转到以国际化课程为导向的学术外语教学定位上,学术外语教学不仅是国际化课程的需求,也是改进大学英语教学的关键.作为大学英语教师,我们必须迎接挑战,为大学生接受国际化课程做好充分的准备.德国高等教育国际化对于中国高等教育国际化和大学外语教学具有一定的启发作用.
三、总结
德国高等教育国际化做法值得我们学习.通过博洛尼亚进程,在欧盟27个国家的公立大学之间建立起一个统一的,可以互相比较的学位体系.所有这类专业都有可比性,便于各个大学之间对每个专业的相互理解和认同.将德国过去的本科加博士的高等教育模式改为美国现在通用的本、硕连读模式,突出专业人才的培养,以此建立一个以本科生和硕士为基础的高等教育体系,促进师生和学术人员的流动；建立欧洲学分转换体系（European Credit Traner System, 简称ECTS）.统一的学分制是欧盟高等教育走向统一和互认的基础.
从德国高等教育国际化又想到“亚洲大学校长论坛”.20多个国家和地区的80余所亚洲大学校长一致认为,对于亚洲的大学来说,如今的亚洲高等教育领域面临着机遇和挑战.
中国的大学英语作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征,使得它不是一门普通的课程,它应该与中国的国家发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起.作为大学外语教师,对此做相关的专题研究、讨论、探索和准备是非常必要的.