在呵护人性中呵护教育之美

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李政涛

华东师范大学新基础教育研究中心主任,教授,博士生导师

一旦我们把教育和美放置在一起,一句话便会跃然而出:

“美”是教育的名字.

这一“美名”不是由命名而来的,不是外在赋予的产物.“美”是教育内在的本性,从教育产生之日起,“美”就与教育如影相随,无所不在,如同教育世界中的空气和水.

当教师在灯光下伏案备课,认真钻研教材和研究学生,眼神沉迷且坚定之时,美开始悄然滋生了;

当教师站立于讲台之上,用温暖、亲切、充满期待的目光,触摸那些稚嫩且纯真的眼睛,用自信和优美的体态、神情,用迥异的风格,或柔美或刚强,或朴拙或灵巧,或粗放或精雅,但无一例外地发出富有教育力量的声音,展现各种古往今来的真理、知识和人世间的道理的时候,美降临了;

当教师克服各种困难,用教育的智慧传递生命的能量,用果敢的行动呵护处于危险中的儿童,竭力促使那些花骨朵似的生命拔节般的生长,花朵般的绽放等在这一瞬间,美呼之欲出了;

当教师结束一天的教育历程,安坐于书桌边,静思默想今日的收获和失落,并用语言、文字和行动展开自我反思、自我重建等此时此刻,美随之涌现了等

美既是教育生活中的“日常”,也是教育的最高境界.谁在课堂上,在教育生活中展现出了美,创造出了美,谁就进入了教育的极致.教育的极致就是美.

然而,到底什么是教育之美?在宇宙自然、社会人世间广为弥漫的美的世界中,教育美的独特究竟在哪里?

教育美独特的根源在于教育的特性.只有对教育特性有了透彻的把握,才会直抵教育美的核心.在理解教育美的过程中,任何美学的经典概念和理论,任何已有的对美的认识,都无法替代对教育本身的探讨.为此,我们需要现象学的态度和方式:回到实事本身.从实事而不是概念和理论出发,教育美的“真容”才可能得以浮现.

教育美的实事就是“教育”这种社会活动的特性.它是一种面向生命的实践,即“生命·实践”.

教育与生命须臾不可分离.教育始终是为了生命,在生命之中的实践,教育之美由此而来,教育与生命最大的姻缘就是美,任何一方离开之日,就是教育之美消逝之时.

教育中的生命与实践也有天然联系.人类的实践样式多种多样,在政治实践、经济实践、伦理实践、艺术实践等之外,为什么还需要一个“教育实践”?就在于它不可或缺:这是一种致力于促进生命成长和发展的实践.人类所有的实践都与生命有关,但只有“教育实践”是以生命的“成长和发展”为指向与目标的实践活动,它所做的一切实事都是:把所有的资源都转化为促进生命成长和发展的力量.教育之美,归根到底是一种实践之美,更是“生命·实践”之美.

与“教育和生命”的关系一样,“生命与实践”的联系不是一个主体和客体的对立关系,不能用美学界一度流行的审美主体和审美客体之分套用在教育之美上.明代王阳明先生在《传习录》中曾有一段话:“先生游南镇,一友指岩中花树问曰:‘天下无心外之物,如此花在深山中自开自落,于我心亦何相关?’先生曰:‘你未看此花时,此花与汝同归于寂,你来看此花时,则此花颜色一时明白起来;便是此花不在你的心外.’”在由美贯穿的教育、生命和实践的三重关系中,没有审美主体和审美客体之分,而是互相决定互相倚重:实践必然与生命有关,教育活动中生命的实践方式就是促进成长和发展,不仅在于学生的成长发展,也适用于作为教育者的教师的成长发展.教育之美永远在教育、生命和实践不分彼此的、内在融合的关系之中涌现.因此,美在教育实践,美在生命实践,美在生命成长.最重要的教育之美,就是生命成长之美.

教育美不是不可触摸的想象之美,玄妙之美和空幻之美,而是实践之美,是平实之美,如同炼钢工人的操作之美,厨师的烹饪之美,足球队员的运动之美一样,它一定不是抽象的,而是具体的,具体而微到每一个日常的教育细节之中.

虽然,教育美无处不在,但它并不会自发产生,更不会自发转化为教育的力量,变成教育的内在基石.它需要教育者的自觉珍视、创生与呵护.

呵护教育美的首要责任者是教育者.要能激发、创生并呵护教育之美,教育者首先要成为美的教育者,它取决于教育者对待生命和人性的态度.最美的教育者,是能呵护人性,尊重人性,并善于挖掘转化人性的教育者,是对人的生命具有悲悯、仁慈和爱心的教育者,这种对生命和人性的态度构成了教育美的温床.教育之美绝不止于操作和活动等外显之美,它始终与人性、与灵魂等与人之为人的内在品质有所关联.教育者的使命就是“成人之美”,成就人性之美.

呵护教育美的前提,在于教师要明确人性美的内涵和教育美的标杆或标准,持守教育美的立场.教育即“生命·实践”,它既有积极意义,也有消极意义.不是所有的教育都是好教育,并非所有的“生命·实践”都是好的实践,形成积极的结果.理想的教育之美认定:教育之美,是成长之美,美在真实、健康、主动的成长.无需教师的存在和教育的力量,人依然会成长,教师的责任就是为学生确立成长的标杆,营造适合成长的氛围,让每一个学生都拥有生命自觉,让学生的生命自己活、自主成长,这是人性的一部分:每个人都只能自己去活,而不能被替代着活,人具有主动成长和发展,主动向善求善的潜能,这是人性之美的源泉和根基.在“主动去活”过程中将逐渐丰富学生的成长体验.这可能就是教育之美得以激发创生之后的最大价值:增进教师和学生对教育艺术和成长之美的体验,而不是制造关于这些概念的语言定义.

呵护教育美的关键是“践行”.它需要教师在日常的教育教学中用行为细节来创造和展现教育之美.美在行动,美在细节,这是对教育之美为实践之美的最好诠释.如此,教育美就不再只是书本中的美,黑板上的美,只供思想者玄想清谈的美,它最终要落到教育实践的土壤之中开花结果.


美的曙光,因此而在教育世界中徐徐展现,美与教育成就了永不分离的“大事之姻缘”.

命中注定:教育,就是为这样的“大事姻缘”而来的.

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