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素质教育已经被提及很多年,但是长期以来在“人民满意的教育”被曲解成“考高分”的状况下,我们教师已经被动的变为加工“标准件”的工人.对学生的打磨,使我一度忘记了自己作为一名语文教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师.自责中引发了我对提高学生素质教育的思考：
一、通过合作学习,培养互助意识.
有人说“一个中国人是条龙,三个中国人是条虫；一个日本人是条虫,三个日本人是条龙”就是在讽刺中国人在合作意识上的缺失.我们经常看到中国运动员在举重、跳水、乒乓球等单项赛事上夺冠,而在集体项目,如篮球、足球上却屡次让国人失望,这些现象足以让人深思.随着信息社会劳动组织趋于小型化,劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增强,劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响.
我认为重塑民族形象应从学生开始,从合作学习开始.当学生有较高的集体主义观念时,他们合作的积极性和主动性就会空前的高涨,在学习的过程中就会更加的投入,合作的效率就会提高.所以要想培养学生合作学习的意识就要培养学生的集体主义精神,让他们意识到合作学习的实质意义.如果学生没有一定的集体主义精神,在合作学习时他们就会过分的强调表现自己,不愿意与其他的同学共同完成,尤其不愿意和“后进生”在一起合作学习.在合作学习的过程中他们各自为政,讨厌甚至排挤“后进生”.这样合作学习就变成了形式上的合作,个别人的活动,而那些“后进生”就根本无法参与到合作学习中.为此要让合作学习落实下来就必须培养学生的集体主义精神,对个人评价改为对集体的成绩评价,从而让学生在思维中形成“集体最重要”的观念,让学生意识到如果整个小组的成绩不好自己的成绩也会受影响.
比如在初一讲课文时,我有意安排一些小知识竞赛,对学生进行了分组,每组进行合作归纳,答案优秀的组给与适当的奖励,学生们归纳时是各取所长,能力充分发挥.在此基础上我还常在教学的设计中故意留下一些难度大的有合作价值的题目为学生提供合作的必要条件.让学生尝到合作的甜头,这样一来学生们发现“合作真好!”合作是解决难题的一个好途径,当自己解决不了问题时学生便会自然而然的想到合作学习,从而合作的意识在日常的学习中就会慢慢地强化,时间久了,就会由老师要求他们合作变为他们自己想合作.合作的自觉性就逐渐的养成.
二、通过启发教育,培养自主意识.
应试教育一直以来束缚着教育者和受教育者,教师为了追求升学率,追求学生的学习成绩,整天战斗在三尺讲台；而学生则是没日没夜的做那些永远做不完的作业,有的家长陪着孩子作业到深夜等
作为教学一线的教师,肩负着素质教育思想与课程的具体实施重任,因而自然成为了素质教育的主力军.在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下,该如何充分发挥自己的主力军作用?
我认为,我们首先应该抓住课堂教学这个占用时间最多、内容最广、涉及面最大的素质教育主阵地,在对传统课堂教学的扬弃中推进素质教育.教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一,而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生,而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西,而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动,而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合,而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究,而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养,而不是考试方法与能力的反复训练.组织教学应注重导情入学,激发学生的求知欲,而不是威严的纪律管束；更多以生活化的方式呈现知识,引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳出抽象的理论,而不应只是演绎推理,用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与,不仅要调动他们动耳动脑的心智投入,还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅需要引导学生自主获得知识,而且还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长.
当然,素质教育是一项长期的系统工程,只有在教育教学实践中积极探索,勇于改革,敢于创新才能取得良好的效果.
李大艳,江苏扬州市昭关中学教师.