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《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》力求更加注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；关注自然、关注社会、关注民生.教学活动必须充分关注学生的现实生活,积极引导他们化知识为智慧,化知识为德行,化知识为教养,化知识为生机勃勃的精神力量,并使这种良好的智慧、德行、教养以及生机勃勃的精神力量服务于自己的人生,服务于自己的生活,服务于整个社会.好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发,教学活动必须尊重学生已有的知识与经验.然而教学中存在着“教学远离生活”的现象,教师读教材、讲教材,学生记概念、背原理、做试题,甚至是背试题、记答案.这种重知识记忆、轻能力发展,重教师传授、轻学生探究,重教材要求、无课程意识的知识教学,让发展学生技能、丰富学生情感体验、促进学科知识生活化的实验教学退在一旁,课堂死气沉沉,学生不爱学,教师工夫耗费不小,收获却不大.学生的一张张笑脸在慢条斯理的宣读声中萎蔫,一个个疑问在不知根底的解答中消散,一次次探究的冲动在繁重的作业和无助中湮灭.
19世纪末20世纪初,杜威针对美国教育脱离生活的现状,主张“教育即生活”.他认为,教学活动是学生的现实生活过程,它必须关注社会生活的需要,注重与学生现实生活的联系.杜威倡导的生活是一种新的生活,一种改造了的生活,这种生活既与整个社会生活相适应,又能满足学生个体的需要与兴趣,适应学生的天性.他的学生陶行知结合中国教育实践,主张“生活即教育,社会即学校”.陶行知倡导的生活即用教育来阐述人的生活,昭示的是人的生活对于教学活动的重要价值和意义,要求教育活动必须以学生的现实生活为基础,成为一种真正的教育力量.
要提高生物教学的效果,我认为以下几个方法是很有效的：
一、在导入新课中联系生活
导入课时,需要学生的学习状态调整并转入到最佳状态,需要学生对新授课的内容感兴趣,此时此刻,如果联系学生自身,联系学生自身的生活,学生的注意力一下子被转移到非常感兴趣的话题上了,教学效果定会大有不同.因为相比虚无缥缈、遥不可及的东西,学生往往较关注自身,关注周围的人、事、物.在讲七年级上册第一章第三节《青春期》时,我以下面的文字作为开场白和导入词：“青少年时期是人一生中最美好的时期,既是学习科学文化知识的重要时期,也是学生良好习惯、优秀品德形成的关键时期,在座的同学们有的已经步入了青春期,有的即将步入青春期.有人说,青春期是花季、是雨季,把握好这个黄金时期是你一生的成功.那么,怎样才知道自己到了青春期呢?首先,我们看看,到了青春期,我们的身体会发生哪些变化.说说自身经历或通过他途径你所知道的青春期的男、女同学身体会发生哪些变化?”学生开始议论纷纷,如男生“身高大增,长出喉结”,女生的一些变化也被“不好意思”地说出来了.然后我给学生讲了一个发生在生活中的真实的小故事.体育课上大部分同学跑到操场上集合,开始做预备活动.只有两名女生还在慢慢腾腾、磨磨蹭蹭地走出教室,来到操场的边上.这时,一位调皮的男生指着她俩喊：“老师,她俩又在偷懒.”他这一喊,引起了全班同学的哄堂大笑,那两位女生顿时变得脸色通红等听完这个小故事,我想每位同学的心里都会产生一些想法,你有没有勇气把你的想法说给大家听听.这种认识自身,由己及人的方法大大地吸引了学生的注意力,起到了极好的“热身”作用.
二、在情境创设中融入生活
中学生具有好奇探索的天性,总想了解某些现象的原因和因果联系.在学习书本知识时,如果适时开展多种学习活动,学生往往能更容易接受,因为学生经历了投入到情境中探究的过程,并且这个过程和生活息息相关,密切相连.如在学习“鸟卵的结构”时,我带来了几枚鸡蛋,让一个学生打开鸡蛋,其余的学生分成几组依次观察其内部结构,并以小组为单位展开讨论.结果,有一部分学生找到了“白点”——胚盘,然而有一部分学生却怎么也找不到“白点”.这是为什么?接着再打开另一枚看看,是否能找到,如果找不到,让其他同学帮着指点指点.
三、拓展运用中涉及生活
学生的生活经历、已有的生活知识和生活感受是他们最熟悉、最感兴趣的内容,因此教师要充分挖掘利用学生生活中的教学素材,使这些生活素材融入教学活动中.在讲到“人体的血液”时,我在课中设计了几个关键问题：在血液中什么物质进入了组织细胞,组织细胞中的哪些物质进入了血液?血液在人体内的流动方向是怎样的?静脉瓣的作用是什么?等学生们掌握了基本知识后,我又问了三个应用型的问题：手背上的一条条青筋是什么?在输液时,医生为什么要将针刺入部位的上方用胶皮管捆扎起来?你知道这时针刺入的是什么血管吗?再如在讲授“霉菌”时,我问学生：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变?同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境.我紧接着追问：“我们应该采取些什么措施,才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢?”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法.
生物学是基础学科,与工农业生产、人们日常生活密切相关,教师要创造一切条件,让学生感受到生活中处处有生物知识,引导学生把课堂所学的知识和方法应用于生活实际.在课堂教学中嫁接生活元素,能够使学生学以致用,在生活中联系到所学的生物科学概念,在各种生活化的探究活动中提高科学探究能力,这既是提高学生生物科学素养的需要,也是生物学科教学任务的应有之义.
（作者单位：江苏省徐州开发区中学）