初中生物教学的有效性

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[摘 要] 课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主渠道.然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径.

[关 键 词 ] 生物教学 有效的课堂教学 有效性

当前,随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,世界各国纷纷开始重新审视科学教育.初中生物教学是一门重要的学科,具有思想教育的作用.完成生物学教学的任务对初中生来说非常重要.教师不但要向学生讲授生物知识以及研究方法,还要向学生展现自然界的奥秘,同时还可以对学生的世界观、自然观、情感态度等进行教育.生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学.

目前的生物教学体现了基础性,但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养,理论与实践脱节.现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板,生物界是丰富多彩的,这就决定了生物的教学形式应该多样化.新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展.课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、培养多种能力的主渠道.然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径.

一、教学前:在教授学生知识点前,老师先要做好充分的备课准备,而备课准备需要以学生为主体进行

1.从学生的心理着手

有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标,而知识点对于学生来说太抽象,无聊.如果平铺直叙地进行讲解,学生会感觉枯燥无味,所以在教学过程中教师要适当创设情景,并且尽量贴近学生的生活,使学生通过分析生活中的一些小常识,了解其中的生物学道理.例如;我们在《开花和结果》的教学中,我们可以通过“开花”的录像片段和图片,欣赏描写花的诗句,观察“花的结构’等活动,不仅训练学生团结协作精神、表达交流的能力,还拓展学生的思维、技能,培养其爱护花草,热爱大自然的情感.

2.从知识点出发

备课要求对教材有效利用,并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复洗练的.教师必须给予重视,充分利用教材,进行教学设计.但传统备教材中,教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位,教材重难点,与前后知识的联系等.而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”.即对教材内容重新选择、组织和排序,也就是说教师要用教材而不是教教材.

3.重点备课实验

生物学是一门实验性很强的学科,在实验教学过程中,我们要通过创设多种情景,培养学生的各种能力,并养成严谨、科学的实验态度.例如, 七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》,本实验是学生比较感兴趣的话题,但是,对于如何观察却感到非常迷茫,所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞,而要想在显微镜下观察得到细胞,材料必须薄而透明,要达到薄而透明,又需要对观察的材料进行处理,制成玻片标本才能观察.以此同时,临时装片的制作又是本课的重点,因此,我们老师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结,以便学生能够理解,我们可以将整个制作过程总结为:擦、滴、撕、展、盖、染,这样,学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手.同时,教师要进行恰当的引导,并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作,对于不规范的操作,教师要进行耐心的指导.培养学生的动手能力以及严谨的科学态度;同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞,使用显微镜学生非常积极,在此,我们一定要引导学生正确使用显微镜,例如:调节粗细准焦螺旋要用双手进行,转动转换器不能搬着物镜进行.观察到细胞之后教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点,在此,细胞的结构又是本实验的另一重点,教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构,通过比较和分析,了解植物细胞的基本结构,按从外到内的顺序包括:细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核.并指导学生正确绘图,培养学生的绘图技能,例如:绘图要保证图形的真实性,在一张纸上图形要位于左上角,阴暗部分只能用铅笔尖来点而不能涂等.最后,总结自己在实验中成功的经验和失败的教训,培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的.

二、教学中:在教学中如何有效的利用有限时间让学生学习到各个方面的知识点,尤其是重难点的学习

1.吸引学生

在教学中最主要的主体是学生,教学中就要求首先能够吸引学生的注意,如何能够吸引学生的注意呢!方法一是创设情境.方法二是把教学目标告诉学生,在传统的讲授中,教师一般不会将教学目标告诉学生,而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标,因为学生只有知道自己学到什么程度,才会有意识地主动参与.

2.重难点的教学

在传统的教学中,讲到重难点时,会重点提醒学生,而现在的教学方式多样化,但可能造成学生只关注形式的热闹和参与的开心.却也抓不住重难点的核心.所以有必要在课堂教学的开始时,进行中和结束时给学生指明学习的重难点.

3.教学节奏的把握

保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住,理解某些知识.例如:在讲授重点内容时,故意稍作停顿,可以引起学生注意或使学生有时间进行思考,但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留,还要避免离题太远,与教学主题无关的叙述.

三、教学后:教学后,也就是每个知识点讲完后,就需要引导学生回答出知识点;这就需要老师有效的提问来加以引导

1.有效提问要求问题保持大众性

提问能引起大多数同学的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答,课堂气氛可立即活跃,提问要向全体学生发问,抽答面要广,这就必须要求所提问题必须具有大众性.提问之后要留有时间给学生思考,在适当的时候(如课堂气氛活跃时),可以适当增加提问的难度,但难度不可过高.教师可以相应到引导.

2.有效提问要求问题有一定的价值

在传统的课堂教学中,学生在教材中找出标准答案的问题是常见的.有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题,让问题提有所用,有学习价值.这些问题的设计,有助于提高学生的灵活运用知识的能力.

3.有效提问要求避免“满堂问”

曾经的教学是“满堂灌”,新课程下要求以学生为主体,把课堂还给学生,于是“满堂灌”的现象少了,但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬.教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂,这种课堂气氛可能是活跃了,但学生收益不多,虽然在形式上让学生参与到教学中,但本质上没变,没有从根本上变革学生被动接受的教育模式.这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点,挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间,也限制了学生思维.

随着新课程改革的进行,学校教育的课程目标也有了改变,提出了注重学生知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三方面的发展,体现了学生个人对知识的主动建构.新课程中提出教学的目标之一就是培养学生的终身体育意识,让学生在课堂中学会自我锻炼,学会自主学习.《新课程标准》已明显指出,就是指学生要以学校课内学习为主,同时强化学生的选择性学习的机会和空间,逐步养成“自主锻炼”的习惯.


在教学实践中,笔者深刻体会到,要想体现教师教学的关键作用,教师就要扎扎实实地把每一节教学活动课上好,不论是备课还是材料的准备,不论是活动设计还是指导学生的实施,教师都要做大量的工作.当然,我们也不能忽视学生教学活动的主体地位,否则教学活动很难以完成.

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