高中物理分层教学的实施

本论文是一篇关于高中物理设计教学论文,关于高中物理分层教学的实施相关本科毕业论文范文。免费优秀的关于高中物理及物理教学及学生方面论文范文资料,适合高中物理论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

【摘 要】在教学过程中,要把尊重学生作为教学的前提,理解学生在已有知识与能力上的差异性,找到学生学习的薄弱环节,因材施教.要如此,教师应全面了解和分析学生的实际水平和能力现状,在此基础上进行分层教学.本文就分层教学的实施原则,探析了分层教学的策略.

【关 键 词 】高中物理 分层教学 实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0134-01

课堂教学是实现教学目标的主阵地,高中物理内容的抽象性、理论性决定了学生接受程度的差异,要保证教学效果的有效性,使大部分学生都有所提高,教学方法极其重要,而分层教学即是解决上述问题的重要方法之一.

一、高中物理实施分层教学的主要原则

1.个体性与整体性原则

教学目标的设定必须尊重学生的个性差异,即尊重学生在知识与能力、思维与方法上的差异,针对不同的学生作出差异化的教学要求,不断地挖掘学生个体在学习中的潜力和闪光点,同时还要兼顾全班学生的能力层次,实现整体性的进步和提高,避免过于关注个人而导致整体的学生发展的滞后.

2.自由与平等原则

良好的教学氛围有利于教学目标的完成和教学效果的提高,而自由与平等是前提.自由即是每名学生都有提出疑问的权利,避免因问题的相对简单而予以忽视或讥笑；平等是一种思想观念,教师只有坚持平等原则,才能真正地观察和研究每一名学生,分别找出其弱点和长项,努力营造一个平等的学习和发展环境,真正做到有教无类.

二、新课改下的高中物理分层教学策略

1.学生分层是实施分层教学的前提

学生分层是实施教学计划的前提,是为了使教学活动更有目的性、策略性,但在实际分层时应坚持保密性原则,做到心里有数即可,切忌将名单在班级内张榜公布.在具体执行上,可结合学生的水平设置不同的预期目标,将学生分为A、B、C三个层次：A层次为基础好、理解能力强的学生；B层次为基础和理解能力都很一般的学生；而那些成绩较差的定为C层次.在人数比例上,由教师自行掌握,一般A、B、C三个层次的比例为1∶2∶1.但需注意的是,这种分层是不固定的,必须随着学生学习的状况予以适当的调整,以增强学生学习的积极性和主动性.

2.教学内容分层是实施分层教学的基础

内容分层,指的是在知识和能力的培养上使学生有自主的选择权,结合学生自身的知识水平,既让学生有一定的能力训练,又让学生不感到学习吃力而产生厌学情绪.要培养学生学习的主动性,有意识地提高自己的学习能力,从而达到教学目标和要求.在学习中传递正能量,激发学生的思维潜力,有利于学生综合能力的提高.

具体的教学内容的分层,可按照教学内容的数量和难易程度的不同来划分.如在高中物理教材中,有关受力分析的教学,可按照学生的基础来进行分层,对于C层的学生只要求掌握物体在一定的斜面上的受力情况即可,如物体在向上、向下的不同运动状态下的受力情况分析.而对于A层学生而言,这显然不能满足其对知识的掌握深度的要求,因此,可在上述基础上提出更深一层的问题,如物体在运动时与斜面、斜面与地面的相互作用及运动方向和趋势.如“力的合成”（人教版物理必修1）中有这样一道例题：力F1等于45N,方向水平向右,力F2等于60N,方向竖直向上,用作图法求解合力F的大小和方向.对B、C层次的学生要求掌握其作图和书写的基本方法,即可用直尺上的1厘米来表示物体15N的力,并按要求画出平行四边形,再用刻度来计算相关的长度,并利用相关公式来求解,并做出对角线的方向即是力的方向的正确判断.而对于A层次的学生,还必须分析和判断更深层次的问题.即通过上述结论再分析,如果保持其他条件不变,其夹角发生了变化,又该怎样确定合力F的大小与方向?通过较难的问题,进一步提高学生思考和判断的能力,只有这样,才能更好地满足不同层次学生的学习需求.

3.教学评价分层是实施教学分层的重要保障

分层评价在具体教学活动中,应注意学生个体的差异性,对学生所进行的活动及时地评价,并在评价中体现激励作用.正确地分层评价不仅能使学生明确自己通过努力得到的学习结果,也使学生的积极性得到提高,学习状态不断改善.

因此,对高中物理学科而言,这种分层的教学方式有利于激发学生的学习动力,增强教师物理教学的技能,充分开发学生学习的能力.这其实也是对“因材施教”理论的一种实践,是新课标下物理教学的必然要求.高中物理教师要着力对分层教学进行研究,这样才能有针对性地进行教学,让所有学生的能力都得到有效的提升.