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随着基础教育课程改革的不断推进,研训员的工作角色进一步发生了转变,重新进行了定位.《基础教学课程改革纲要》指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心,充分发挥教学研究,指导和服务等作用.”根据这一定位和要求,研训员在新课程背景下有很多工作任务,其中最核心的工作就是深入课堂,开展听课与评课研究,加强具体指导.
当前,新课程背景下的生物课堂教学,在评课时主要从四大方面进行评价：（1） 教学是否突出教学理念、发掘专业思想；（2） 教学目标的设计和达成；（3） 教学过程；（4） 教学效果.
1.评价课堂教学是否突出新的教学理念、发掘学科专业思想
（1） 教学理念：是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念.教学理念是教学的灵魂,只有抓住灵魂,教学才能沿着正确的轨迹前行,不至于走偏路.生物新课程的教学理念诸多,如：“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等.
（2） 学科专业思想：学科专业思想能使教学得到升华、上升一个高度.这是教师在课堂教学中常常被忽略的,或者说发掘得不够.
如在“光对鼠妇生活的影响”实验课上,学生在教师指导下,分成小组进行探究实验,每组制作一个小纸盒,一面见光,一面阴暗,在放入几个小鼠妇（潮虫）.过一段时间后,小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了.由此水到渠成得出结论：光影响鼠妇的生活.
在教师的组织、启发和引导下,学生进行探究性学习,遵循科学探究的程序,注重探究过程.从表面上看,是一节比较成功的课,没有什么瑕疵.但仔细分析,这一课的生物学科思想内涵没有充分发掘出来.“光只是非生物因素的一种,其他的非生物因素如：空气、温度、水等也影响鼠妇的生活,也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活,同样生物因素也能影响鼠妇的生活.非生物因素和生物因素,称环境因素,也就是说环境能影响鼠妇的生活.鼠妇只是生物群中的个体,其他所有生物也是如此.”最后发掘出这节课的生物专业思想内涵是：“生物是适应环境的,也能影响和改变环境,同时,反过来环境也能影响生物.生物与环境之间是相互依存,相互影响的辨证关系.”如果这节课教师把这个生物专业思想深发掘出来,同时进行情感教育,就更有高度了.
2.评价教学目标的设计和达成
教学目标是教学的出发点,也是教学的落脚点.教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标.通常教案中设计的“三维”目标：知识、能力、情感态度与价值观,即为预设的教学目标.但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略.什么是生成的教学目标呢?就是在预设教学目标完成的基础上,生成出一些新的教学目标.例如：融洽的师生关系,学生积极的学习态度和情绪,情感的升华等,都属于在教学过程中生成的教学目标.在教学目标上,主要评价的内容是：
（1） 看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；
（2） 看预设的“三维”教学目标是否达成；
（3） 看教学中是否有新生成的目标.
3.评价教学过程
教学过程是教学的核心.教学过程中,教师应主要从三方面进行评价：① 学生（主体）；② 教师（媒体）；③ 教学中传授的知识形态（客体）（图1）.
3.1 评价学生（主体）
新课程背景下生物课堂教学重在强调学生的参与,以“评学”为主,主要评价学生的学习状态和学习方式.
（1） 学生学习状态的评价：
① 学生的参与状态.观察学生是否全员参与学习（从表情、行为上看）.
② 学生的交往状态：（师——生；生——生）注意课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；注意课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围.
③ 学生的思维状态.学生是否敢于提出问题、发表见解；他们的问题与见解是否有挑战性与独创性.思维的参与是核心.有的课堂表面上很活跃,但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静,但学生的思维却调动起来了.
④ 学生的情绪状态.学生是否有适度的紧张感；学生能否自我控制与调节学习情绪.
⑤ 生成状态.学生是否都各尽所能、学有所得,感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心,感到轻松和期待.
（2） 学生学习方式的评价：是否贯彻了生物新课标所倡导的自主、合作与探究性学习.
探究性学习包括：实验探究；推理式探究；发现式探究；提问式探究等.
如果是实验探究课,要注意教学是否尊循科学探究的程序,是否注重科学探究的过程.如果不是实验课,要注意教学是否遵循其他的探究程序和规律.例如：教师提出问题后,学生看书或查找资料,得出结论,作出回答,这就是所谓的“提问式探究”.其实探究性学习就是相对于接受式学习而言的,所以在评价课堂教学是否贯彻了新课标倡导的探究性学习理念时,因教学内容不同而宜.
3.2 评价教师（媒体）
评价教师时,主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等.
（1） 教学行为的评价：
① 组织能力：包括课堂的调控能力、课前的物质准备和心理素质等,这些要贯穿于课程的始终.
② 注意力：教师不仅要传递信息,还要观察每位学生的反映,根据反馈及时调整自己的教学.
③ 教学机智：对学生积极的评价、如何处理突发事件等.要审时度势,因势利导,随机应变.
④ 教学态度.
⑤ 教学境界：教师要超越自我,达到一个很高的境界.教学不仅仅是传递一些学科知识,更重要的是教会学生终生学习的方法,在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华.
⑥ 教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合,体现出不同的特色.
⑦ 教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容的整合、媒体的优化组合、媒体使用的直观性.多媒体课件、投影、挂图和模型等教学手段都是为教学服务,应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合.
（2） 教学方式的评价：看教师是否组织、引领、启发学生进行自主、合作与探究学习.
3.3 评价教学中传授知识的形态（客体）
新课程目标注重学习过程与方法,但并不是说知识学习不重要了,而是强调要有选择性的学习知识.
例如,（1） 强调主干性、核心性知识；（2） 强调概念、原理性知识；（3） 强调现在重要的、公民知识；（4） 强调过程、策略性知识；（5） 强调实践性知识；
此处主要评价教师的生物学科底蕴和处理生物教材的能力,是否传授上述知识.
4.评价教学效果
通常情况下,课前课后要检测,如纸笔考试等.但操作起来比较困难,也不全面,主要还是定性地评价效果：是否达成预定的教学目标,不同水平层次的学生是否在原有的水平均得到提高,学生对学习是否充满了兴趣,对后续学习是否充满了期待.