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新课程改革的深入,我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑：存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑.只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进,才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,化学课堂才能焕发出生命的活力.
1. 转变教学理念是优化课堂教学的前提 教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成.因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的.过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果.因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成.
2. 选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键 教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活.教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式.只有科学性、灵活性、创造性使用教法,才能适应课改要求.新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求.任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义.教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势.
3. 教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本
（1）创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育.新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围.要激发学生的主体功能,教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值.这就要求在师生互动时,教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,形成师生“互动流”,并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标.
（2）设置良好的教学情景、合理开展适度教学.一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标；另一方面,激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需求,变被动学习为主动学习.学习情景通常以问题形式体现,好问题的要求是：一是问题有价值.问题对达成目标有贡献,有必要,有价值.教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”.二是问题具有挑战性.问题能引发学生的认知冲突,如设计知识陷阱、设置知识墙等.教学中要克服“填鸭式”的随口问.三是问题符合可行性原则.问题的难度应控制在学生学习的最近发展区,即“跳一跳能摘到挑子”,满足学生的成功感.四是问题要接问题,问题要套问题,形成问题链,引导学生思维不断深入发展：同时要给学生留足思考的时间和空间,并恰当地运用实验与现代技术等手段.提问技巧贵在以人为本、把握好度.
（3）创造有效的学生思维、提倡学生积极参与.学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程.建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程.教学过程好不好的标准,主要是：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的,要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”.二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上.
总之,化学是一门以实验为基础的学科,教材中的实验不可能面面俱到.我们可以对教材上一带而过的实验,进行深入地研究.引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产,生活问题,让化学的学习“活”起来.
收稿日期：2013-04-23