初中地理生活化教学

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摘 要：地理与生活息息相关,它是一门生活化的学科.而初中地理是学习地理知识的起步阶段,广大教师更应该通过生活化的方式来实施地理教学,积极鼓励学生善于在生活中对地理知识进行学习,并能够把地理知识和生活实际、人文焦点有效结合起来,以此来对学生的分析问题能力进行提高.然而,怎样突破课堂教学这样的狭小空间,把生活融入到地理教学当中,从而让地理趋于生活化是目前初中地理改革所面对的主要问题.本文就对初中地理的生活教学做一些探索和研究.

关 键 词 ：初中 地理教学 生活化 新课程改革标准

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0044-01

现阶段,以往传统的应试教育思想普遍存在于初中地理教学当中,以书本和教师讲授为主的教学模式还依然占据着主导地位,地理教学与生活相脱离,大大降低了学生的学习兴趣.基于此,在初中地理教学当中,教师要善于从学生所熟悉的地理事物入手,借助一些学生比较容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作为支架,适当地与学生已有的生活经验相联系,这样既能够调动学生的学习兴趣,营造一个充满活力的地理课堂,又可以对学生的学习方式进行转变,真正让地理教学趋于生活化,从而体现自身价值.

1.以乡土地理为着眼点,提高学生生活观察力

乡土地理存在于学生的身边,在地理教学中以乡土地理为着眼点,学生比较容易理解与接受.初中地理教师要引导学生多对周围的人事物景进行留心和观察,多思多看多想,从而养成观察生活的良好习惯.比如,在讲授新课标人教版初中地理八年级上册《季风气候显著》这一课中,教师可以让学生先对学校操场上国旗的飘动方向进行观察.然后问学生：国旗的飘动方向在一年四个季节当中都是一样的吗?然后让学生联系已经学过的知识,像初一学过的野外辨别知识,对他们进行分组并实地观察,学生在讨论与查阅相关资料后得知：季风气候是一年当中因盛行不通风向的季风而形成的气候类型.初中地理教师要善于对生活当中一些有趣以及有价值的地理现象进行捕捉,积极引导学生对这些地理现象的变化、地理现象的发展过程进行观察,在分析和讨论时要由浅入深、由表及里,久而久之,学生会在观察当中产生了学习兴趣,也学会了大量的地理知识.因此,要想让初中地理教学趋于生活化,培养学生的生活观察力是前提和基础.

2.以创设生活情境为导入点,促使学生生成新知识

初中地理教师要善于运用教室环境、课文文景以及学生的心境来让学生对地理教学进行情感体验.学生在与自身密切相关的情境当中感受和体验,更能产生求知,并自觉主动地参与到教学活动当中来,以此来对地理知识进行愉快地感受和体验.比如,在讲授《我国降水的时空分布规律》这一课时,教师可以为学生创设一个故事情境,以此来把学生带入到学习当中来：有一位巴西人在暑假期间来我国旅游,在北京旅游时,北京下起了一场大雨,于是这位巴西人就赶紧买了一把伞带在身边.接着他去了新疆,新疆的民俗风情以及辽阔的边疆把他深深地吸引住了,但是他在这里玩了半个月雨伞都没有派上用场,于是他就把雨伞扔掉了.然而就在他去广州旅游时,大雨又开始下起来了,这位巴西人不禁懊恼地说：我怎么这么倒霉啊!在学生的欢声笑语当中,教师问学生：通过研究我国降水的时空分布规律,讨论为什么出现这种现象?我国的降水有什么分布规律?学生通过积极讨论得知：我国的降水量受夏季风的影响从东南向西北地区逐步递减,这就造成了在我国夏季,西部全年少雨而东部南方有着很长的雨季,北方则有着很短的雨季,不是这位巴西人倒霉,而是他对我国的降水分布规律不了解.通过教师合理的引导以及准确的调控,学生的情感被有效激发,课堂活跃起来,不仅提高了学生的学习能力,而且还促使学生生成了新知识.

3.以融合热点时事为共鸣点,增加课堂教学实效性

在初中地理教学当中,教师要与身边所发生的热点时事进行紧密结合,与时俱进,只有这样才能与学生的心理需求相顺应,也才能让学生在课堂上精神集中,并能有效激发他们的学习主动性,从而容易引起学生的共鸣.比如,在讲到《生态问题》这一课时,教师可以引入汶川地震这一热点事例：2008年5月12号14时28分,四川汶川地区发生了8级强震,一刹那,大地颤抖,山河移位,生死离别等大量的房屋被摧毁,死亡人数达到了近7万人,整个汶川满目疮痍.在讲解的过程中,学生深深地被地震所带来的破坏给震撼了,在对离去的人们进行哀悼的同时,也在考虑当今的生态问题.这个时候,教师可以给学生放一些汶川地震的录像,让学生亲身去感受,并在对地震形成的条件进行分析的基础上进一步问学生：我国哪些地方还发生过地震?这样既能把学生的情绪给调动起来,又可以对他们的求知进行激发,学生都纷纷带着浓厚的兴趣以及强烈的参与到激烈的讨论当中,增加了课堂教学的实效性.

4.以设计生活化的地理作业为切入点,让学生学以致用

学习地理知识是为了能够对生活进行正确理解,并把所学到的知识应用到生活当中.以往传统的地理作业主要是教师依照教学内容从地理教科书中去选择一些练习题,形式比较单一,对学生学习地理的积极性进行了制约.在素质教育理念下,地理作业要有机联系现实生活,这样既让作业充满了情趣性,又让学生感受到了地理的魅力.基于此,广大地理教师要应用地理知识对生活化的地理作业进行实验、设计以及创作,能够让学生在作业当中动脑动手并养成用地理知识去解决实际问题的习惯,从而达到学以致用的目的.比如,在学习“太阳正午高度”时,教师可以给学生设计以下几个问题：第一个问题,正午12时是太阳在一天当中所达到的最高高度,从你的生活经验出发,一天最热的时间是正午12时么?原因是什么?第二个问题,唐朝诗人岑参有一句名言“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,其中诗句当中的“梨花”指的是什么?第三个问题,从北京坐飞机去乌鲁木齐需要花费3个半小时的时间,而从乌鲁木齐坐飞机以同样的速度和航线去北京则只花费3个小时,出现这种情况的原因是什么?理由是什么?通过这样问题,可以让学生自由发挥,自主选择作业,培养了学生科学学习的兴趣.

5.结语

初中地理生活化教学是教师用有效的教学方式指引学生对地理进行学习的教学策略,它补充了以往传统教学脱离生活的鸿沟,对学生的情感体验和生活感受进行了丰富,能够让学生在生活化的教学当中去自觉接受地理并爱上地理.