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摘 要 语法在高中英语教学中的地位举足轻重.《新课程标准》对语法教学提出了新的、更高的要求.这就要求教师在讲授语法课时要转变以往的教学观念,改变教学方法,重视发挥学生的主体地位,以增加语法课的趣味性,从而提高语法教学的有效性.
关 键 词 高中英语语法教学有效性
大多数高中英语教师都有这样的体验：语法课沉闷、难教.教师费劲地传授着繁多、枯燥、乏味的语法规则,教师的传统 “满堂灌”语法教学模式让学生听得吃力,学得辛苦.我一直在琢磨：有没有什么办法改变这种效率低下的课堂教学模式,让英语语法课变得生动有趣、受学生喜欢呢?笔者在教学实践中,做了以下探索.
一、利用歌曲形式,激发学习兴趣
众所周知,单纯的为语法而教语法,结果只能是费时又费劲,结果事倍功半.记得一位教育家说过：“教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望.”语法教学要想取得有效性,教师一定要设法引起学生的兴趣,激发学生参与到课堂中来,使他们成为学习的真正主人.比如我们可以利用歌曲学习语法规则.歌曲能带给学生一种轻松、愉快的语言学习环境.在课堂教学中适时适当地插入歌曲,可以让学生产生浓厚的学习兴趣,使枯燥的课堂生动起来,收到更好的教学效果.在英语歌词中,全倒装中由地点和时间副词引出的全部倒装句运用的频率较高,所以,在教全倒装句型时,我让学生欣赏歌曲Here es the train：
“Here es the train．Here es the train．
Climb the mountain across the sea．
Bring me back to home again．
Here es the train．Here es the train．
Bring me back to home again．I’m ing home．
I’m ing home．Meet my Papa,meet my Mama．
Oh Lord,I’ll be home again．I’m ing home．I’m ing home．
Oh Lord,I’ll be home again．”
然后,我利用歌曲Rhythm of the Raine教学生学习含有否定意义的词位于句首的部分倒装句：
The only girl I care about has gone away
Looking for a brand new start
But little does she know that when she left that day
Along with her she took my heart
But little does she know that when she left that day．
一堂课下来,学生既高兴地学会了歌曲,也毫不费力地举一反三学会了倒装句,我也觉得教得很轻松,从中感受到教学的乐趣.
二、运用顺口溜,使语法教学简捷化
在学习英语语法的过程中,学生在领会和掌握某些英语规则时容易出错,这时,教师可将相关语法知识的用法用顺口溜等形式归纳起来帮助学生理解和记忆.我们都知道,顺口溜的优点在于简短诙谐,语句压韵,读起来朗朗上口,记起来轻松愉快,因此,我把它称为是语法教学课的调味品,它能使乏味、枯燥、抽象、难学的语法知识一下子“活”起来,能让我的语法课堂“活”起来,从而使教学达到事半功倍的效果.
例如：在学习省略to的不定式的动词时,我教学生这样记：吾看三室两厅就有一感觉.
吾（五）看：see / watch / notice /look at /observe
三室（使）：make,let,he
二厅（听）：hear / listen to
一感觉：feel
在学习哪些动词后接不定式作宾语,我又教学生背如下口诀：
两个要求莫拒绝,三个希望两答应；
设法学会做决定,不要假装在选择.
两个要求莫拒绝：ask,demand,refuse
三个希望两答应：want,hope,wish,agree,promise
设法学会做决定：manage,learn,decide
不要假装在选择：pretend,choose
像这样通过背诵有韵律的顺口溜,学生便能在短时间内轻松地记住难记的语法内容,并且能够轻松自如地运用.
三、创设情景,使语法教学直观化
语法知识本身很抽象和枯燥,如果教师直接讲授、机械训练,学生就会觉得语法知识特别难懂,甚至会讨厌学习语法.如果在教学中创设具体的情景,既可避免教师满堂灌的乏味,还可以增强语法教学的直观性和有效性.我们可以结合与学生学习生活联系密切的人、物、场所创设情景,通过简笔画、图片、故事、视屏等方式来呈现、这样就能使语法教学达到情景化和生活化,便于学生学习和运用.
在学习情态动词时,我利用图片展现真实的生活场景：一个男孩正在哭泣!Why is the boy crying 让学生进行情景猜测：
He might he been blamed by his father．
He might be very happy for getting the first prize．
He might he been left alone ．
然后,我逐步引导学生总结归纳情态动词表示推测的特点和用法.
在学习定语从句时,我通过班上的学生创设情景,让学生在情景中理解即将要学习的语法内容的含义.我在课件中插入学生生活、学习、元旦文艺表演的照片,让学生先选择自己最喜欢的照片,然后要求他们描述照片上的人、物.我呈现一张平时沉默寡言的廖超在元旦汇演上忘情跳舞的图片,引导学生说出含有定语从句的句子：The boy who is dancingisLiao chao．同学们顿时兴奋起来,课堂气氛也活跃起来了.通过反复练习,学生掌握了定语从句的用法.然后,我让学生欣赏电影片断后,要求用定语从句来表达自己所了解到的内容.说得最多、最准确的同学将得到小礼品.我用学生喜闻乐见的话题导入语法课,使学生在潜移默化中学会了语法规则,我发现通过创设情景,学生学起来更轻松,更有效了．
总之,通过教学实践,我深深体会到：只要教师努力地将语法教学与歌曲、顺口溜、情景等多种形式相结合,精心设计教学活动,就会使语法课充满趣味性,从而提高英语语法教学的有效性.