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摘 要 ：声乐教学是一门综合性的技能训练,是积累音乐语汇和音乐听觉经验的最直接、最有效的方法之一.教师应该因势利导,合理运用有效评价,创建优质课堂,在唱歌教学中潜移默化地培养学生在歌唱中的表现能力、创造能力、思维能力、审美能力等等.
关 键 词 ：歌唱 教学 评价 能力
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0065-01
教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的评价技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较,并给以价值判断的过程.教师应如何从学生的身心特点和学习兴趣出发,运用各种方式多渠道地拓宽唱歌教学思路,合理运用正确的评价以提高学生的学习兴趣?怎样用教学评价来激发学生的兴趣,让学生在唱的过程中掌握最基本的歌唱方法?笔者结合工作实际谈谈几点做法.
1.评价的主要目的是激发兴趣和树立信心
没有歌唱的积极性和自信心,有感情地演唱就无从谈起,所以我们要注意保护、调动学生参与演唱活动的积极性,鼓励学生歌唱的自信心.多给学生鼓励,赞赏,一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语,一句发自内心的表扬,也许都能给学生带来足够的自信心和勇气.所以不要吝啬我们的微笑和鼓励.
唱歌教学没有固定的模式,而具有灵活多样性,教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用.可以根据学习主体――学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标,真正做到因材施教,因人施教,让所有的学生都体验成功的乐趣.我们知道十个手指不会一般齐,对于一些能自信而歌的学生,要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生,可以要求他们背唱歌曲；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高.不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我,意识到自己有能力唱好一首歌.这样,能使每个学生都感受到成功的喜悦,可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能,使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧,树立起唱歌的自信心.
2.在多向评价流程中坚持以学生为主体
评价的目的是为了了解教师的课堂教学情况,以发现问题与不足,促使教师认真分析教学过程中的成败得失,为其改进教学工作,提高教学质量提供具体、准确的反馈信息,从而促进教师的进一步发展.课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响到学生的学习状态和效果,在很大程度上决定课堂教学效果.因而,教师是课堂教学的支撑点,是课堂教学评价的重心所在.情况应加以改变.
对于评价者来讲,对课堂教学的评价一般比较注重全面评估教学的各个环节,如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果（教学目标的达成情况）等等.由于不同的评价者的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同,决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异性,因而,对于同一节课,有时的评价结果会相差悬殊.对于学生来讲,教学的趣味性往往决定着他们对课堂教学认同程度,学生年龄段越低,对趣味性要求越高.一般来说,学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式.
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道,课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托,只有知识而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意的程度.同样只讲求教学艺术忽视教学内容的授课则仅是一种“花架子”.美国教育家林格伦把课堂上师生交流分为四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流.教师在教学中对这四种方式要灵活运用,尤其要多采用后两种,以活跃气氛.此外,课堂管理是否科学化；教学手段是否现代化；课堂上师生关系是否融洽；学生注意力是否集中；思维是否活跃；学生的学习兴趣和积极性是否真正被调动起来；学生的精神状态是否达到最佳境界等,都是影响课堂教学气氛活跃程度的因素,也是衡量一堂课是否真正做到“教得轻松,学得愉快”的一个标准.
3.教学效果的评价
声乐教学中,我们不能让学生走马观花地学唱歌曲,要利用各种教学资源、手段在唱歌教学中潜移默化地培养学生在歌唱中的表现能力、创造能力、思维能力、审美能力等等.
3.1有效读歌词培养音乐能力
在唱歌前,让学生读读歌词,可以有效地进行咬字吐字练习,有利于发现问题,解决问题,从而避免学生唱歌时咬字吐字不清楚,字音走样的毛病,以保持原来字音的准确清楚.再配上歌曲旋律,让优美的曲调与诗般的语言完美地结合起来,使学生读出韵,读出情,读出诗情画意,让他们陶醉其中,灵魂得以洗涤,情感得以升华.
3.2用良好的范唱培养音乐能力
学生首先通过听熟歌曲的调式、调性、节奏及旋律,也就是对歌曲有了一个感性认识.在此基础上,进行歌曲的学习.其中教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的好恶.要想启发学生正确表现歌曲的感情,教师就必须通过范唱,让学生对歌曲有个初步感受,从而进入歌曲的意境之中.
3.3弹好伴奏培养学生音乐能力
在声乐教学中,有的歌曲本身作曲家已拟定了前奏部分,如果教师弹好前奏,那么学生开始演唱的时候,情绪被调动,心理上有所准备,歌唱的时候就很自然地能把握住演唱的速度、力度、情感.
通过以上的评价,不但可以把教学评价的多元化、主体化、开放化的形为习惯贯穿于音乐教学的全过程,同时也可以形成一种生动、活泼的良好的课堂氛围,让评价真正为教学服好务.