问题式教学策略其运用

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摘 要 ：经过多年的摸索,我总结出实用的问题式教学策略.实践证明,问题式教学策略是符合素质教育、创新教育与我国国情的大学本科教学策略.教师若能根据教学内容及学生能力等不同而加以灵活运用,大学又能在相关环节上给予配合,那么提高本科教学质量、塑造高素质人才当非空话.

关 键 词 ：问题式教学策略；特点；运用；配套

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0052-01

1.问题式教学策略的特点

问题式教学策略是指通过“提出问题-给出解决方案-选择最优方案”的基本模式来进行教学活动,完成教学任务的一系列具体教学方法的总称.它与传统的以“教师提问-学生回答”为主的教学策略（以下简称提问式教学策略）有着本质的区别,主要表现在：

1.1教学理念不同.问题式教学策略的教学理念是人本教学,即以学生为本,认为学生是主动的学习主体,一切教学活动均围绕学生展开,通过满足学生的知识需求来调动其学习自觉性和积极性,通过发挥学生的既有能力来养成其发展能力.提问式教学策略则是以应试教学为理念,认为学生是教学的被动接受者,一切教学活动均围绕教师展开,通过向学生灌输知识来增强其知识积累,通过反复练习来提高其应试能力.

1.2教学目的不同.问题式教学策略旨在充分调动学生学习的兴趣,培养其自主学习的积极性和能力,培养学生的思维能力、运用能力和创新精神.提问式教学策略的目的则是帮助学生牢记标准答案,以尽可能高的分数通过考试,它重在培养学生的应试能力.

1.3教学权变中心不同.在教师与学生、课堂教学与课外教学、书本教学与课题研究三组关系的权变中,问题式教学策略则以学生为中心,以教师为辅,课堂教学与课外教学并重,在书本教学的基础上积极展开课题研究.而提问式教学策略以教师为中心,以课堂教学为中心,以书本教学为中心.

1.4教学作用不同.提问式教学策略的作用多在于考察学生掌握知识的情况,敦促学生复习,加深其记忆,巩固其所学知识.而问题式教学策略可以引发学生的学习兴趣,调动其学习积极性,拓宽其知识面,增强其思维能力和运用能力,激发其创新精神,并可增进学生间的互助合作,加强学生对教师的理解和认同.

1.5教学信息流向不同.教学过程其实就是教学信息传送、交流的过程.问题式教学策略充分尊重教师与学生的主体性,教学信息可在教师和学生、学生和教师、学生和学生之间有序地、相互地、轮动地传送和交流.但提问式教学策略中,教师是主动的信息提供者,学生是被动的接受者,信息只是单向地传输给学生,较少相互交流.

1.6教学地位不同.传统的教学模式中,教师课堂讲授居于主导地位,提问式教学策略不过是一种考察课堂讲授效果的辅助性教学工具.但问题式教学策略要求围绕着问题的提出和问题的解答来设计和展开整个教学活动,包括教师的课堂讲授内容、节奏和方式等等.显然问题式教学策略主导着所有的教学活动.

1.7具体运用方式不同.问题式教学策略的具体运用方式灵活多样,根据提出问题的主体不同、回答问题的主体不同以及其组合方式的不同等可细分为几十种具体运用方式.而提问式教学策略一般多是单一的“教师提问——学生回答”.

2.问题式教学策略的具体运用

2.1教师要树立起人本教学的科学理念,确信学生是教学中极具主动性的主体,教师应尊重和信任学生的主体地位和主动性,通过调动学生学习的积极性和发挥其学习的潜能来帮助学生成长为会学习、会运用、会研究、会创新的终身求学者.

2.2选择合适的运用方式.问题式教学策略的具体运用方式很多,根据提出问题的主体不同,大致可分为“教师提出问题”类策略和“学生提出问题”类策略.前者又可分细分为：“教师提问——学生集体回答”、“教师提问——学生小组回答”、“教师提问——学生单独回答”、“教师提问——学生自学——教师学生共同解答问题”、“教师提问——学生讨论——学生共同解答问题——教师总结”等等方式.后者可细分为：“学生提问——教师回答”、“学生提问”教师根据问题进行讲授"、“学生提问——教师学生共同解答”、“学生提问”学生解答、“补正”、“学生讲授——学生提问——学生解答——教师补正”等等方式.每种方式各有优缺,教师应根据教学内容、问题难度、课时长短、学生具体情况等的不同而恰当选择、灵活运用.

2.3设计恰当的问题.问题式教学中问题的设计和选择至关重要.大致可分为以下六类：一是考查性问题,旨在考查学生对书本知识的掌握情况.二是拓展性问题,旨在拓宽学生的知识面,培养其自主获取知识能力.三是实证性问题,旨在让学生验证所学知识,培养其分析理解能力.四是案例性问题,旨在让学生学会运用知识,培养其综合运用能力.五是调查性问题,旨在让学生学会实际调查,培养其发现问题、解决问题能力.六是研究性问题,旨在让学生学会关心学科前沿,培养其理论研究能力.教师应根据学生能力、教学内容、教学要求等的不同恰当设计教学问题或选择学生提出的问题.

2.4做好课外辅导工作.教师若要在课堂教学中成功运用问题式教学策略就必须花大量的时间和精力做好相应的课外辅导工作.例如学生在课外完成调查性问题的过程中,可能遇到很多理论和实践问题,教师就应适时给予必要的指导和帮助.另外,对于学生完成的课外教学任务,如自制的教案、小型论文、小型调查报告等,教师都应认真阅读、批注、组织必要的交流和讨论.

2.5营造愉悦的教学气氛与井然的教学秩序.采用问题式教学策略时,教师应充分尊重学生,平等相待,营造出轻松的教学气氛,让学生以愉悦的心态主动地参与到教学活动中来.同时教师应注意教学秩序,做到有序但不压抑,活泼但不混乱,引导教学按合理的节奏进行.

3.相关教学环节的配合

3.1班级建制小型化.若要让每一位学生都充分享受到问题式教学策略带来的乐趣和益处,那么就必须考虑班级的建制规模.以我的教学实践而言,30名学生左右的班级建制是最合适的.如果一个班超过40名学生,问题式教学策略的运用效果将明显弱化.

3.2考核机制多元化.问题式教学策略着重培养学生的综合素质,而单一传统的卷面考试无法对此加以真实反映.因此除传统的卷面考核外,应增加小型论文、小型调研报告、小组课题、口试等考核方式,并结合学生平时课堂表现给出最终成绩.多元化的考核机制有利于科学衡量学生的综合素质.

作者简介：

彭立峰：（1974—）,女,江西宜春,博士,西北政法大学副教授,硕士生导师.