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摘 要：互动教学是当前课程改革中的常用语词.“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向.心理学认为：教学是师生传意互动的过程.不同的传意互动方式,其效果不同.单向传意,效果最差；双向传意,效果较好；多向传意,效果最佳.
关 键 词 ：互动教学；小语教学；作用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-064-01
教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新.互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间.它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题.我们所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知.
具体地说：其一,参与教学目标的确立,通过“我们应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标.这一过程是由“要我学”向“我要学”转化. 如：教学《四季》这篇课文时,课前,在熟透课文内容的基础上,一开始,师生交流,确立学习目标.师：同学们,今天老师给大家带来了几幅画,我们一起来看看,画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流.一下子,课堂就非常热闹,你一句,我一句,大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流,教师在学生间走动,听到了许多惊讶的谈话.这样,学生对学习本课有了明确的目标,产生了浓厚地学习兴趣.
其二,参与教学过程中重难点的确立,通过对重难点的讨论和对不同意见的分析,学生主动向教师进行即时反馈,同学之间互相帮助,实现多向互动.这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化.如：教学《四季》这篇课文时,在出示四幅图后,让学生自主观察,想象的基础上,根据图意,自己提出问题自己回答：1、一年四季,哪个季节最美?为什么?2、你最喜欢哪个季节?在同学自由讨论的基础上,自主选择.有的说,春天花儿开了,是最美的季节.有的说,夏天我们可以到小溪里洗澡,还可以到小溪里捉小鱼,我喜欢夏天.也有的说,秋天最美,秋天桔子成熟了,黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮.还有的说,冬天最美,冬天下雪了,我们在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滚雪球等多有趣啊,我喜欢冬天.通过学生的讨论,解决了教学的重难点,达到了较好的教学效果.
其三,教师要在学完一课之后带领学生参与回顾,有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化,使学生在主动参与中学会学习.如：教学《四季》这篇课文后,师生共同反思：师：学了这课,你知道了什么?把你知道的告诉你的好朋友好吗?生：畅所欲言.但是,互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂,所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围,在这一过程中,必须重视教师主导作用的发挥.
教师要在教学过程中,深钻教材,了解“学情”,搞好教学设计（即备教材,备学情,备教法,备学法）,将教学目标转化为学生学习目标,为学生架好从已知迈向新知的桥梁.创设好基本事实情境,并启发学生感悟基本原理,为学生的主体参与提供机会,留出空间.组织必要的讨论,对重点、难点进行适时点拨.进行学法指导,在学生遇到困难时,引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程.设计好练习,指导实践运用,启发创新意识.那么,具体如何操作呢?
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）.学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展.互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动.各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的创设情境、展示目标,激发学生学习兴趣 ,了解学习目标,产生求知兴趣,进入学习角色, 感兴趣,开始引起内在兴奋复习旧知.
开始互动—— 投入：学生已将互动学习的推入准运转状态 架设桥梁,揭示新旧知识之间的联系,唤起学习愿望 ,在新旧知识的联系上产生问题,引发解决问题的学习动机 ,从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知.
初步互动—— 耦联：学生已将互动学习的外化为互动学习的运行,提出学习提纲,教师指导学法,组织学生自学, 运用学法,了解、摄入学习内容,质疑问难 ,兴奋趋于明显热烈——理解知识.充分互动—— 加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率, 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论,帮助学生理解、消化知识 ,在讨论中畅所欲言,
主动思考,多向交流,理解、消化知识, 情绪高涨,外在兴奋达到最高点——消化知识.
深化互动—— 深入：形式上暂时降低互动频率,以巩固、内化获得,为更具创造性互动作准备.以反复训练为手段,进行评价反馈,把新知识综合为完整的体系,加深理解, 加强练习,矫正错误,把知识内化到已有的知识体系中去.巩固知识,从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识.
内联互动—— 强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习 ,在理解的基础上进行知识的再现、联想,诱发学生的想象力,进行有深度的交流. 根据知识的内在联系比较异同,找出规律,举一反三,出现多向交互活动的冲动,情绪强烈,再一次外在化——掌握知识.
发展互动—— 拓展：在一定量和质的互动学习基础上,学生向更广泛的外部环境互动学习、发展 ,指导学生学以致用,着重思维品质的改善,发展创造性,把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中,并形成习惯.全体保持兴奋状态对运用创新产生——运用知识 .
在新课程中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,已成为课堂教学的新模式.广告语说：“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”!