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摘 要：本人从设计基础教育的基础教学谈起,意图表述现代的艺术设计院校已经不再是传统技法的传授之地,而是新的思想、新观念的诞生交流场所.艺术基础课程都应当学会摆脱旧的教学训练模式,转而去启迪引导学生学会以设计者的角度和习惯去思考、创新和学习,这才是艺术教育者的责任和义务.
关 键 词 ：设计基础教学；形式语言；现代艺术；创新思想
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0245-01
对于中国设计基础教育大约分为两条路线：一是建立在建国以后以苏联为主的西方绘画基础之上的传统教育；二是基于“工艺美术”概念的设计基础教育.前者把西方的绘画素描和色彩作为设计专业的基础课程,后者则是将“三大构成”作为设计专业的基础训练.两者都是模仿了所谓的西方先进教育模式,却忽略了中国国情下的创新和实践能力.虽然进入21世纪以后,传统的基础教育在改革的推动下开始发生动摇,同时根据中国当前具体情况而进行本土设计基础教育的尝试也不断涌现,但是不加分析、不加创新的拿来主义还是屡见不鲜.
一、“站起来并环顾四周”
怀海特在《教育的目的》中指出：在中学阶段,学生们一直采用“两耳不闻天下事,一心只读圣贤书”的方式专心于自己的功课；而在大学里,学生们应该从仅仅把提高成绩作为唯一目标的片面想法中解脱出来,应该“站起来并环顾四周”,让我们抬起头来看看日新月异不断变化的世界.
在大一进行设计基础教育时,被培养者应当具有观察的能力,是真正的认知者,而这也是素质教育的目标.虽然国家很早以前就提出对中小学艺术课程进行素质改革,但是因为高考应试制度的问题,高中美术素质教育成为了空话.从而在高考体制下走出来的大一学生普遍存在着创新能力的欠缺、眼界狭隘和思维定势的弊病.所以在具体的教学活动中,应该让学生们通过设计基础教学得到思维开发和创作力的培养,并且把艺术的想象力思维和设计的发现问题、解决问题的思维结合起来,以开启学生的心智.因为我们知道,现代设计基础教学面对的是：人.教育应当是充满人性的、关注人而非常识的教育.
二、“看不见的未必不重要”
几十年来,“素描是基础的基础”一直是基础教学的主流观点,甚至在设计基础教学中存在着素描跟设计脱离的现象.传统的基础教育提倡技法训练,完美的艺术作品需要扎实的素描技法和绘画基本功做基础,这种教育观点本身是正确的.但是在设计基础教学中,过度地以描绘和再现现实对象做为衡量教学成果的好坏却是片面的.受到20世纪现代艺术的各种影响,现代设计在创造物质世界的同时,也在表现着精神世界,在艺术视觉表现中,外在的造型特征通过形式说话,而且只有通过形式才能把话说好.所以“看不见的未必是不重要的.”特别是大一的学生,他们在高中时期都是经过“考前班”的训练,他们养成了固定的、程式化的绘画价值观和审美标准,将描绘的“像”与“不像”作为绘画的最终目标.这样的后果是到了大学阶段,学生们已经把描绘外形形象是否真实作为学习的唯一目的,完全忽视了艺术当中更重要的,却是看不见的要素――空间、点线面、构图和色彩等视觉形式语言.因为视觉形式语言决定着如何将画的内容以怎样的方式完美地表达出来,恰当的形式语言能让绘画作品更具有感染力,更能表达创作者的内心想法和创作意图.所以这些看不见的要素未必是不重要.
三、“大艺术与大设计”
“大艺术与大设计”是在设计基础教学中必须坚守的教学理念.改革惯有的教学方法与课程体系、突破过窄的专业界限的认识障碍是设计基础教学过程中的改革重点.作为大一课程的重点部分,设计基础教学要承担起注重设计本身特点的重任.很多学校大一时期的设计基础课完全脱离了设计,仅仅运用固定的教学方式和刻板的教学内容完成教学任务,完全与现代设计脱离,更谈不上为今后的设计教学打基础了.
共同的设计基础课程如何与今后的设计专业课程结合是基础教学值得考虑的一点,豪不怀疑的是,共同的基础课程不仅仅是绘画教学,也并非是简单地技法训练,而是设计的方法与理念贯穿到基础教学的所有主干课程中.我们在制定教学框架时,除了第一、二学期注意共同基础课程的教学外,把第三学期完全设计成选修课,要求各专业开出专业基础课程供学生选修,让各专业把专业绘图技巧开设到此阶段.这样一方面为了加强学生的自主学习的主动性,让他们根据自己的兴趣爱好选择喜欢的专业课程,通过课程的学习提前对未来专业选择进一步明晰,另一方面也将基础与专业自然地融合,把设计基础的学习与训练自然地导向专业方面.
艺术教育的改革是个长期、艰难的过程,作为艺术教育者,我们要从方法论与设计教育系统论的高度认识设计基础教学改革的大趋势和大方向,并能结合国情,提出理论和实践的创新见解,找出与时俱进的设计教学课程改革的新方法、新途径.只有这样我们完成对教学方法和课程体系的改革,并突破过窄的专业界限进一步完善设计基础教学体系.