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摘 要：近年来,对小学语文精读课文的教法给予了足够的关注,而对于阅读教学这一块不太重视.《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识.”如何提高小学生语文阅读的水平无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个难题.通过近年来对语文教学理论和观摩课的学习,现将对小学语文阅读教学的粗浅认识总结如下：培养阅读兴趣,读“万卷书”；加强阅读指导,提高学生阅读能力；尊重阅读体验,创造交流机会；读写不分家.只有这样才可以教学相长,相得益彰.
关 键 词：阅读；兴趣；写作；学生
阅读是极具个性化的行为,是和历史、和现实的对话,是充满乐趣的精神生活.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.过去的阅读教学是日复一日、年复一年的串讲串问,是烦琐的课文内容的分析,这在某种程度上偏离了正确的轨道.阅读教学中应该意识到学生才是阅读教学的主体.
通过自己近年来对语文教学理论和观摩课的学习以及同周围教师的探讨,现将我个人对小学语文阅读教学的粗浅认识总结如下.
一、培养阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”《义务教育语文课程标准》强调要尊重学生的个人体验,阅读是每个学生的个性化阅读行为,它没有标准答案.作为教师,我们必须珍视学生独特的感受,创设一个自由开放的学习环境,让每个学生都能得到个性的发展.
小学生对什么事物都怀有一种好奇心,在阅读教学中要抓住他们的这种心理,设置“悬疑”提高他们的读书兴趣.在教《卖火柴的小女孩》一文时,我对学生说：“安徒生被誉为‘童话之王’,我认为他是浪得虚名,不就写了《卖火柴的小女孩》吗?”第二天,我一走进教室,孩子们就开始讨论.“老师,安徒生写的童话有《红鞋》《皇帝的新装》等”有的甚至是我闻所未闻的.学生还说：“安徒生的童话内容丰富多彩,并不都是写穷苦孩子的生活的.”一旦激发了孩子们的兴趣,他们往往会让教师都惊讶.
二、加强阅读指导
“我们的课堂基本上是固定不变的讲解模式,教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生,在细琐的环节上细研细磨,无意义的重复太多,往往令人生厌,听得透不过气来.”十几年前一位老师感叹的现象如今还存在.在阅读教学中要采取多种形式：首先初读,边读边圈,圈出疑难,圈出错误偏差；其次摘抄文中好词佳句,仔细琢磨文章措辞；最后写下自己读书的见解与感受.语文课程标准研制者之一方智范先生认为,个性化的阅读理念是以现代对话理论为基础的.只要师生持之以恒坚持阅读,定能提高学生听说读写的综合能力.
三、尊重阅读体验
新课程倡导自主、合作、探究学习.阅读教学应该遵循这一原则,学生首先进行自主潜心阅读获得个人体验和感受,然后进行师生、生生之间交流互动.阅读教学中,从教师的视角出发,个性化解读应遵循：“以人为本的原则、个性创新的原则”.
对于名人的介绍,总是很难让学生理解.这对学生的阅读面是一个很大的考验.在讲《三只灰雀》前,让学生先阅读有关列宁的故事.上课时,他们对列宁有了一定的了解,能根据自己的阅读来谈谈他们眼中的列宁.很多单一的列宁组合在一起,越来越真实的列宁也就逐渐清晰了.
四、读写不分家
小学生大都是怕写作文的,因为他们不知道写什么.根本原因是他们“脑袋空空”.在阅读教学文本个性化解读中,教师应该正视学生对文本的解读,正视“教师与学生处于平等的地位,教师对学生应该有挚爱、尊重、信任的情感和谦逊的态度”.
“读书破万卷,下笔如有神.”这句话说出了阅读和写作的关系.阅读就像“储蓄”,写作相当于“取款”.“脑袋空空”正是缺少阅读存储.引导学生多阅读.做到有要求、有层次地读,通过各种形式的阅读,培养语感.不断地阅读,经常性地写作,循序渐进,写作水平也就慢慢地提高了.
自己要想去读；课外要读,课内也要读,让阅读成为师生正业；创造机会,让学生交流自己的阅读成果；阅读不忘写作,让阅读和写作成为朋友；让我们的学生爱上阅读,享受阅读,读出精彩!