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摘 要：在学校教育中,历史是一门时空跨度较大、内容包罗万象、现象纷繁复杂且思想意义深刻的基础性学科.它具有过去性、具体性、综合性、科学性和情趣性、辩证性、启迪性的基本特征.学习历史可以“明了过去、以史为鉴、明正现实”,对于人的发展有着非常重要的现实作用和深远影响.学习历史必须从基础知识开始.历史基础知识主要有哪些呢?如何才能较好地学习和掌握历史基础知识呢?这是一个善教乐学、事半功倍的实践性课题.结合初中历史教学的实践与思考,试对此作出抛砖引玉之论,以期获得商榷和指教.
关 键 词：初中历史,学科基础知识,有效性掌握,实践与思考
历史是一门研究人类社会进化过程和发展规律的科学.历史学科的根本教学目的就是引导学生在学习和总结的基础上,“以史为鉴,善知得失”,进而获取社会发展的一般性规律,在加强认知、努力体会和深化感悟中逐步培养生存、交往与创造的能力素养.由于传统教学及其惯性因素的影响,历史课程尚未得到应有的重视,被普遍性地视为“豆芽课”“二等学科”,长期处于“高消耗、低收益、低层次发展”的窘境.尤其在学生心目中,他们对于历史基础知识的面广量大和纷繁复杂深感头疼畏惧.如何才能做到善教乐学和事半功倍呢?本文立足于探究角度,结合初中历史教学的实践与思考,试简要阐述之.
一、关于历史概念的善教乐学问题
掌握概念既是历史学习的首要性问题,也是理性认识历史的前提与基础,更是有效形成和运用历史思维的发祥地.从某种层面来说,历史学科的知识体系也就是历史概念的综合体系.许多师生片面地认为历史概念属于死记硬背的类型,用不着去准确理解、深刻分析、全面比较、系统综合和灵活运用,照样能够应付各种类型的考试.其实不然.据专项调研的信息统计,中学生在这类题目上的得分率仅在35%左右,这不能不引起我们的认真思考和纠偏改错.本文从探究实践中总结认为,抓准构成概念的基本内容,选择足以说明问题性质的材料进行综合分析,在归类整理中抓住个性、区别个性并加深理解,这才是学习和把握历史概念的自然之道.
二、关于历史时间的善教乐学问题
时间是构成历史知识的基本要素,“离开了时间性知识,也就不存在历史,更谈不上历史思维和历史学习.”那么,如何有效地学习和把握无处不在的历史时间呢?（1）要有效把握顺序性特征.如中国近代史上的战争、太平天国运动、第二次战争、中法战争、中日甲午之战、义和团运动、八国联军侵华和辛亥革命等,在这些事件的更替承接中,紧紧伴随着近代中国被殖民化的逐步加深以及中华民族奋起抗争的前赴后继,可谓脉络清晰、顺序自然.（2）要有效把握连续性特征.如中国封建社会的时间之漫长,是从公元前475年开始到辛亥革命结束,前后长达2000多年之久,而美国从1783年独立至今不过200多年的历史,为什么却能成为世界上的政治经济强国呢?从现象入手探究历史本质,有助于把握复杂的历史时间.（3）要有效把握阶段性特征.如我国新主义革命可以分为大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期和解放战争时期等几个阶段.这也是历史时间学习的基本手段.
三、关于历史事件的善教乐学问题
历史事件是一种重大现象和主体特征,也是历史学习的主要内容.（1）要分析其背景、性质以及背景和原因之间的关系,主要是自然地理环境、经济基础、政治条件和文化思想等因素.如新航路开辟以后,欧洲的主要商路、贸易中心从地中海区域转移到大西洋西岸,这就为英国资本主义工商业发展和“圈地运动”提供了历史背景.（2）要从时间、地点、人物和结果等要素,弄清历史事件的来龙去脉,对于时间较长、过程曲折、变化较大的历史事件,可用阶段法来引导教学.如“法国大革命”,应以巴黎人民的三次起义为节点划为三个阶段,再如中国抗日战争可分为“防御、相持、反攻”三个阶段.而那些如重要战争和重大战役等路线明确的历史事件,可按实际路线和对比分析来教学.（3）要从历史地位（第一、标志、开端等）、历史作用（破与立）、历史影响（间接性）、思想意义（现实性）等四个方面,掌握历史事件的综合意义.
四、关于历史特征的善教乐学问题
历史特征包括历史事物的内在性质和外在现象.要实现这种理性化的良好教学,应对学生作出如下引导、点拨和激励：（1）要善于引导学生在开阔视野、灵活思路的基础上,运用跳跃性思维捕捉历史事物的特点,关键是其中的聚焦点.（2）要善于引导学生围绕某一类历史整体,既要从宏观上予以掌握,也要运用多边性思维,抓住方方面面来寻觅历史事物的特征.（3）对于两个以上的历史对象,要善于引导学生运用求异性思维,通过寻找其中主要的且实质性的不同点,来寻求历史事物的特征.（4）对于那些具体多样、纵横交错的历史事物,要善于引导学生运用提炼性思维,从归纳、抽象和概括中寻求特征.
综上所述,以上是笔者在初中历史教学中的简要实践与点滴思考.俗话说：教学无定法,妙用存一心.然而,我们只要本着“以生为本、以学促教”的指导思想,勇于实践、善于创新,就一定能够不断地取得进展,从而逐步赢得“千里跬步、江海细流”的教学效应.