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在班级授课制的教学中,语言成为师生之间交流的主要载体,尽管新课程追求合作探究等以学生活动为主的多种教学方式,但语言仍然在师教生学的过程中发挥不可替代的作用.如果对比一下传统的讲授（有意义的接受学习）与新课程要求下的合作探究教学方式,我们会发现值得深思的现象,即在讲授的课堂中学生常常由于教师的“一言堂”昏昏欲睡,而在合作探究的课堂上则出现教师语言无力、难以起到应有的主导作用的现象.这就说明无论是在传统的讲授教学中,还是在新的学习方式中,教师的课堂语言仍然有着巨大的研究价值.
初中英语教学相对而言更需要对课堂语言进行研究,因为用母语教第二语言,本身就是一个巨大的挑战.在初中英语课堂上,语言的作用是广泛且复杂的,我们挑选其中的三类语言进行重点阐述.
一、授课语言,母语还是汉语,是个问题
稍有英语教学经验的老师都知道（教学经验不足的老师也可以在自己的学习过程中得到启示）,英语教学经历了母语即汉语授课到全英语授课的重大转变.从当下流行的现实来看,似乎全英语授课是一种潮流.可在这一流行的趋势中,也有人提出不同的看法,认为英语教学中不能少了母语的参与,于是在部分课堂上又出现了完全的“母语上课”的现象.这两种截然不同的现象绝非笔者杜撰,从近年的英语教学论文以及我们外出观摩听课,可以得到实证.看来,在英语教学中采用母语还是英语授课,还真是个问题.
要回答这个问题,必须抓住一个关键,那就是我们英语教学的目的是什么从一般回答上来看,是为了培养学生的听说读写能力,提高学生的综合人文素养――这是从《义务教育英语课程标准（2011版）》中提炼出来的.接下来要问的问题就是：怎样才能达到这一目的?答案当然是通过教师的教.这样,本文的关 键 词――语言也就浮现了.在教师教学生学的过程中,语言的作用是不用怀疑的,语言是师生之间信息传递的主要途径.说得通俗一点,就是教师要借助自己的语言将自身掌握的英语知识,将自身对英语的理解传递给学生,学生在得到准确的信息之后才能结合自身原有的语言经验进行加工.也就是说,在英语教学活动中,语言首先是一个工具.因此,用母语还是用英语,取决于哪个语言能将信息准确地传递出去,这其中存在着多种逻辑关系,但必须遵循的是,能用英语尽量用英语,不能用英语则必须用母语.我观摩过一节令人欣赏的课,教师在课堂上尽量用英语进行授课,但总会抽时间对学困生用母语进行指导――因为学困生往往坐在离听课者最近的地方,故我们能够掌握到这一准确的信息.
人们之所以会在英语课的授课语言上出现不同的声音,主要还在于英语课堂的特殊性,即英语课堂的教学目标是让学生掌握英语,那就认为学生需要一个英语的环境才能掌握英语.可事实上我国学生学习英语与西方学生学习母语并不完全相同,学生已经有了的汉语情境是不可忽略的,学生只有在汉语的情境中才能顺利地实现思考,才能接受信息和输出信息.如果在学生英语基础不够的情况下,完全使用英语进行教学,显然有陷入形式主义的嫌疑.
二、点拨语言,带领还是指引,必须研究
作为第二语言的学习,出现困难总是难免的.在遇到困难时,教师应当带领学生走出困境,还是仅通过指引让学生自己去走出困境?这如同一个通俗的比喻：遇到问路的人,我们是带着他走,还是告诉他怎么走?值得强调的是,不能凭简单的直觉对这一问题作出某种固定的回答,而应当结合教学实际去思考包括这一问题在内的所有的类似问题.
学生稍有困难,教师就竹筒倒豆子,这是不合适的,我们认为,当学生在英语学习中遇到困难时,切不可为了所谓的教学效率剥夺学生思考的时间.这就意味着“带领”这一策略在教学中必须慎用的,因为英语教学的另一个目的是提高学生学习英语的能力,这种能力往往是自主的,是表现在陌生情境中的一种自我选择、自我判断、自我决策的能力.在这一教学要求下,我们更希望“指引”学生去学习,告诉他怎样思考这个问题,怎样去解决这个问题.这样学生收获的就不仅是知识本身,还收获了认识问题、解决问题的策略.在上述对话中,学生遇到的困难并不在于想不到减少空气雾霾的方法,而在于这些方法的英语表达.因此教师大可不必一下子将四种方法说出来,可以指导学生思考具体方法的英语表达,我们要思考的问题是：如果提醒学生从四个答案的角度去回答,教师可以用哪些语言进行点拨或指引?
事实上透过这一问题,我们看到的是关于教学方法的选择,是对学生主体、教师主导教学理念的理解与把握.在笔者看来,这两者是不能偏颇的,也是不能脱离学生实际的,只有关注了学生的实际学习情况作出的选择,往往才是适合学生的.
三、评价语言,激励还是批评,需要思考
初中英语课堂上的评价语言往往与英语知识没有直接关系,但与英语学习关系密切.在这些年的教学争论中,评价语言是一个热点,呈现出全批评和全表扬的两个极端.如今,我们在英语课堂上还能经常看到“Good”“Verygood”之类的评价,我们并不是说这些评价不好,但这些评价往往失之于简单,而且容易成为教师的一种口头禅,即使教师说出来也引发不了学生的思考.
从这个角度讲,我们建议在英语课堂上的评价要本着一个基本的原则：该激励时就激励,该批评时就批评.激励还是批评不取决于对某个教学理念的僵化理解,而在于具体情境下的具体选择.譬如在七年级英语学习中,由于学生初步接触如此大容量的英语学习,遇到困难时可以激励性的语言为主；而到了九年级学习甚至是中考复习阶段,我们就需要学生熟练掌握大部分英语知识,此时对于简单而未曾掌握的现象必须给予批评.关于表扬与批评,近年来也有一些争议,但如果仔细分析这些所谓的争议,可以发现其讨论失去了一个具体环境的支撑,只是在空洞地谈表扬或者批评,忽略了表扬与批评其实都是教学的手段,是促进学生学习的依据,如果目标定位不准就表扬或者批评,那是没有多大价值的.
值得强调的是无论是激励还是批评,都必须结合具体事例,防止泛泛而谈.激励与批评都是一种手段,让学生掌握英语知识并提高英语学习能力才是目的,激励与批评都是帮助学生学习的一种方式,要防止情绪化.Howcanwebettergraspthisknowledge?InEnglishlearning,youfetsomeoftheserequirements!这样的话应当成为教师评价的常用语言.如此,在实际教学中选择激励还是批评,就不是什么大的问题了.
综上所述,在初中英语教学中关于课堂语言的运用并不是一个简单的问题,仔细深入地思考下去,会发现其中有许多值得研究的地方.研究的依据是什么?判断的依据又是什么?答案显然应该是：学生的学习实际情况!