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生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式,它的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”.生本教育中真正的主体是学生,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上.
一、对传统英语教学的透视
传统师生关系是教师的表演占据了舞台,学生是机械、被动地接受教师倾囊而出的知识,师生、生生之间缺乏互动.教师上课以书本知识为本位,造成重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程的结果,形成封闭性的教学.学生不能参与课堂活动之中,感受不到学习的乐趣.
传统英语教学以教师、教案、教材为主体,往往是严肃、严谨、按部就班地讲授枯燥的单词、无味的课文、死板教条的语法,学生在课堂上不能发挥其主观能动创造性,感受不到学习的乐趣,学生完全被忽略,学生的能力得不到锻炼,自信心一再受到挫伤,成绩也一再退步.透视传统英语教学,深感学生苦学的痛楚,深感教师苦教的疲倦和悲哀.
二、生本教育的基本理念
生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育.
一方面,生本教育中教师要因材施教,差异教学.学生是教学的主体,教学计划的制定是为了学生更好地接受与学习,而不是为了教师方便执行.因此,教师要运用新的教学方式推动角色转变的顺利完成.教学计划的设置要体现差异性、分层性.
另一方面,生本教育必须依靠学生,体现师生、生生之间的合作、探究.在学生自主学习基础上,教师根据差异教学设置问题,放手给学生,学生通过师生、生生之间的合作探究达到进一步的提升.传统的“满堂灌”一定会被这种合作探究,全面依靠学生的生本课堂所取代.
三、如何依托生本,构建高效英语课堂
1.小组的创建与严明的奖惩制度
生本教育离不开小组的创建.小组的合作、探究是高效英语课堂的前提条件.结合生本教育,充分利用小组积分制,搞好小组和个人评价,积极创设学习共同体,从而形成组与组之间的竞争格局.小组成果的交流和展示,是生本模式中的亮点,小组活动中要让学生重视小组与个人的关系,小组评价励加分制度的激励,能充分调动学生的兴奋点,激发他们的积极性.当然,活动原则的遵守,是高效小组活动的前提.
英语课堂的小组活动是多样的,但是,小组活动无论形式如何,都是为了同一个目标——互助合作,让学生在参与中收获.
2.充分相信学生,把时间还给学生
生本理念下,首先需要重新定位学生.学生一出生就带着知识和力量,本身具有极大的潜能,教师应该成为最好的引导者,最好的活动情境设计者；最相信学生的人,最为慷慨的人,要充分相信学生,调动学生的潜能.
给学生一个展示的舞台,你会发现他们的潜能是无限,他们的智慧是无穷的.生本理念下的习题课,不再是枯燥的讲解,而是学生通过激烈讨论,交流思想,碰撞火花,拓展升华的交流课.生本理念下的阅读课,不再是听录音回答问题那么无聊,而是紧扣高考,设置情境活动,并展示活动的展示课.生本理念下的词汇课,不再是脱离句子、段落和文章的个体单词记忆,而是在语境语篇中把握相应的单词用法,设置活动,巩固用法的活动课.生本课堂上,看不到学生倦怠的眼神,浓浓的睡意,而是学生无限的潜能和无尽的精彩.把时间还给学生,这样做会带给你无尽的精彩.
3.前置性作业的设置
前置性作业是应“生本教育”而生的,它是教师根据教学内容,结合学生学情特点,给学生布置的有针对性的任务,它让每个孩子都有所准备地进入课堂,是“生本教育”有效实现的基础.前置性作业包含预习、复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动.在我平时的教学中,每节课课前都有talkshow,学生可以谈论对近期新闻时事的关注,我也常常设置各种情景以巩固所学内容.因此,学生的词汇或语言点就有系统、有条理地被巩固了.
我们该如何来设置前置性作业呢?我们应根据教学内容的需要和学生的实际能力去创设问题,激发学生的兴趣和求知欲,让学生乐意学.我在设计北师大版Module8Lesson1GlobalWarming时,给学生创设的前置任务是:根据课后重点词汇,以小组为单位,以globalwarming为主题设置一个活动.这是一个学生自主学习的过程,可以培养学生独立思考的能力,同时,在预习期间,学生也通过自主互助了解课文,并且对英语语境和预感把握有了提升.通过第二节课的展示,学生在班级团体中又得以互助和提升.
前置性作业是构建高效课堂的基础,教师应该重视并把握好前置性作业的设置.
总之,生本教育理念下教师是学习的设计者,引导者,同时又是学习者.它本着一切为了学生,全面依靠学生,把舞台留给学生,把学习的主动权还给学生,师生在愉悦、宽松的氛围下学习,因而学习的情境是积极的、主动的、高效的,所以我们课改下的教师必须全面依托生本,构建高效英语课堂.