我国近十年来学校安全教育综述

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学校安全教育即学校管理者与教育者根据不同阶段学生的实际情况（如年龄特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活环境等各方面）,对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练.就其内容而言大致包括安全思想教育、安全知识教育、安全基本技能和安全管理的理论及方法的教育.　[1]随着“以人为本”理念的深入,学校安全教育备受关注,抓好学校安全教育对于创建和谐文明校园、提高教育质量、促进我国教育事业发展有着举足轻重的作用.本文主要采用文献法和内容分析法,对以学校安全教育为题名和关 键 词在CNKI中文电子期刊数据库内搜出的2001—2011年的49篇论文进行了分析,从宏观整体研究趋势、微观研究热点与未来展望等三个方面对我国学校安全教育进行了剖析和概括.

一、宏观视野下的学校安全教育的整体研究趋势

从宏观角度看,可以从以下三个维度进行透析学校安全教育,即研究的年份分布、研究空间与研究对象.

1．学校安全教育研究的论文年份分布

如表1所示,近十年来,我国的学校安全教育研究呈上升趋势,而且高峰期是2008年和2010年,这充分显示了学校安全教育的重要性,尤其是2008年汶川大地震以来,有了前车之鉴,全国掀起了学校安全教育热的浪潮.同时,也是党的十六届六中全会、十七大会议精神的贯彻落实,是构建社会主义和谐社会,实现可持续发展的具体实施.

2．学校安全教育的研究空间

笔者就学校安全教育研究空间进行了横向分析（农村与城市、国内与国外）和纵向分析（学前教育、初等和中等教育、高等教育）.

（1）学校安全教育研究的横向分析

农村与城市研究.从收集的资料来看,根据居民居住所在地而非户籍来划分城乡区域,涉及城乡研究的共有28篇,其中关于城市研究的有22篇,而涉及农村研究的仅有6篇.从图1可以看出,我国学校安全教育研究主要集中在城市地区,而农村地区相对被忽视.这一状况是我国经济发展水平对学校安全教育制约的反映.一方面,农村边远地区由于信息闭塞、经济落后,严重影响了教育的发展.政府相关部门对农村安全教育与宣传、安全生产不予重视,缺乏良好的安全学习氛围.村民安全生产生活不尽如意,或多或少影响了学校对学生的安全教育.[2]　随着网络时代的到来,农村学校的新安全隐患即将出现,即网络成瘾和心理安全.[3]　这对农村留守儿童又是一大考验,面对形势严峻的农村学校安全教育,我们必须改变目前这一研究状态,加强对农村学校安全教育研究,关注农村留守儿童,为其身心发展提供一个安全健康的环境.另一方面,由于城市人口密集,经济发达,同时存在的安全隐患也增多,其导致的经济损失也更大,这就为城市学校安全教育研究提供了广阔的发展空间.

国内与国外研究.如图2所示,近十年来我国学校安全教育研究主要集中在国内,而且取得了明显的进步.2007年2月7日我国教育部颁布了《　中小学公共安全教育指导纲要　》,这是我国第一次在国家层面对中小学公共安全教育提出规范的要求,为有效开展中小学公共安全教育提供了国家层面的政策依据和保障.[4]　随着学校安全教育的日益崛起,我国学校安全教育的研究也随之兴起,并发生了很大的转折：论述国内学校安全教育的现状→介绍国外先进经验→结合国情探索新的教育模式.最近十年,陆续出现了相关的国外研究,如日本教育部将学校安全教育细化为生活安全、交通安全和灾害安全,在学校的学科教育中进行防灾教育和避难训练.[5]　俄罗斯是世界上第一个将学生安全教育上升到国家课程层面的国家.[6]　学校安全教育在韩国是其健康教育内容的一部分.[7]　这些主要从外国学校安全教育内容、制度保障、教学模式等几个方面进行介绍,并总结经验,吸取其先进技术,发展我国学校安全教育.其中,对日本、越南、韩国、菲律宾、印度等东南亚国家研究较多,这主要是与我国同这些国家的地理位置相近,经济发展水平相差不大,在安全教育领域出现的问题相似有关.

（2）学校安全教育的纵向分析

对于学校安全教育,从纵向上看,按其学段主要分为学前、初等和中等、高等学校安全教育研究,图3具体反映了各个学段的研究状况,其中,初等教育和中等教育研究备受广大学者青睐,而学前教育和高等教育则相对欠缺.这与我国实施九年义务教育密不可分.如徐美贞以基础教育阶段学校教职工为对象,就中小学教师对学校安全教育工作的认知态度做了专门的调查研究.[8]　基础安全教育应结合中小学生的年龄特点以及身心特点和需求,通过直观教育,不断提高学生的安全知识与技能.[9]　同时,这也与我国学前教育和高等教育起步晚、发展较慢的国情有关.

(三)学校安全教育的研究对象

分析所收集的资料,我国学校安全教育的研究对象主要是学生、教职员工、家长.正如图4所示,我们常常将学校安全教育仅仅看成是教职员工的责任,而忽视了学生和家长应尽的责任.[10]　增强教师安全意识,提高教师的安全文化素质和防害抗害能力.[11]　仅仅从教师的教出发,而忽略了学生的学和做,这与我国传统的“以书本为中心,以教师为主体”教学模式有关.在对家长进行安全教育的6篇文章中,仅有3篇详细提出了具体措施,其一是学校、家庭、社会等各方面应密切配合,通力合作,建立多层次、多角度、全方位的安全教育体系.[12]　其二是建立家长学校,关爱留守儿童.[13]　其三是家校常联手,安全巧链接.[14]　这都客观反映了现实的需要,即进一步加强家长安全教育,弥补学校安全教育的不足.

二、微观视角下学校安全教育研究热点

学者从微观视角下,对近十年来学校安全教育进行了系统研究,其研究热点主要集中在学校安全教育兴起的背景、特征、教学实施载体、价值、挑战、对策、模式等线性研究上.

1．学校安全教育兴起的背景分析

从收集到的资料来看,对学校安全教育兴起的背景研究是广大学者普遍关注的维度之一,这与问题研究逻辑相符合.学者主要从教育生态系统理论、人力资本理论来展开论述.一方面,教育生态系统理论是教育发展规律的反映,研究者们将其视为其学校安全教育的基本理论基础,其实质是教育要与社会协调和谐发展,以安全促和谐,积极推动教育发展.[15]　另一方面,人力资源是一切资源中最主要的资源,人力资本必须经过投资才能形成,人力资本投资是一种价值运动,具有增值能力.通过对教育对象实施安全教育,以达到资源再生,是最有效的安全教育措施.[16]　除此之外,学者们还从科技学、思维学、文化学的角度研究学校安全教育,由以往的单一视角研究转变为多视角研究.