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摘 要：生本理念强调课堂的主体是学生,在这一理念下的高效课堂如何构建?就此提出了一些看法.
关 键 词：生本理念；高效课堂；小组建设
建设生本高效课堂,核心体现在如何唤醒学生的主体意识.在生本课堂中,教育教学的真正主体是学生,要把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学.要达成这一核心目标,可以从下面几方面进行尝试.
一、小组建设是根本
生本课堂中有独学、对学、群学等多种学习方式,其中小组合作学习尤为重要.在合作学习的过程中,学生不仅可以实现信息与资源的整合,完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人.那么,如何提高合作学习的有效性呢?
(一)合理分组
常用的分组形式有：
1.两人互助式.同桌两个人就是一个自然的互助学习小组.这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会.
2.四人合作式.这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中最常用的一种方式.
分组时要注意：（1）异质分组；（2）选好组长、明确职责；（3）做好培训：培训组长学会组织、主持小组学习,培养组员学会分工,学会表达；（4）最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便.（5）每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间.
(二)注重小组学习习惯的培养
在小组合作中,学习不再是一种个人行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,并掌握一定的合作规则.
1.学会表达.小组讨论交流时,能清楚表达自己的观点,最好采用轮流发言式,一般先由后进生发言,力求每个成员都参与交流,提高弱势群体的参与意识.不要由优生包办发言,而让其他学生都是听众,长期下去后进生与优生的差距就会越来越大.
2.学会倾听.小组成员要认真听清学习的要求,听懂小组的分工要求,听明白其他学生发言的要点.
3.学会交流.教师要引导学生学会质疑,会反驳,会补充,会评价,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次.同时发言组能接受他人的意见并改正、补充.小组汇报完毕由组长发起提问：谁来跟我们交流,谁来给我们评价,我们组讲的你们听明白了吗,谁有跟我们组不同的意见等等,实现生与生之间、组与组之间的交流.
4.学会互助.合作交流中,同伴间的帮助远比教师的帮助效果好.在合作中能欣赏别人的长处,宽容别人的不足,同伴间互相真诚鼓励.“别着急,再说一遍.”“这种算法真好!”“你的见解真棒!”师生对发言人的评价不是对其个人的评价,而对这个小组的评价,有助于培养小组成员间的团结协作意识.
(三)健全小组激励机制
遵循激励性、及时性、捆绑评价的原则,能让学生持续保持学习兴趣,互相帮助,互相制约,促进后进生的提高,有效解决班容量大教师顾不过来的困难.
二、课前预设是基础
教师可能会想,都放手给学生了,也不用备课了.其实不然,不是不用备课,而是对备课提出了更高的要求.有人这样说：要把预设的教学方案当作外出旅行时的指南针,而不是火车行驶的固定路线和时刻表.那么,备课备什么?
备教材要认识到教材是课标的载体、教学的凭借,同样也是学生学习的重要凭借.过去我们常说要用教材教,而不是教教材.现在就要说学生用教材学,而不是学教材.要实现这一目标,首先教师对教材必须有透彻的理解和把握.对教材中的学科知识、内在规律、知识结构等做到心中有数.知道哪里是重点应该引导学生学会的,哪里是可以略过的.这是前提,是基础,明确了这一点,才能设计精当的前置作业,才能创设适当的学习情境,提出合适的探究问题.
备学生
生本课堂中这一点尤为重要.以学论教,要求以学生学习的角度来备课,想想自己的学生有什么特点,在学习过程中可能会遇到哪些困难,哪些地方需要教师的引导点拨,设计哪些能激发学生主动参与的能力发展评价项目等等.这些都是我们课前要重点预设的地方.
三、前置研究是关键
前置性作业的布置,要本着“根本、简单、开放”的原则,抓住根本,简单形式,开放空间,容纳学生最大限度的活动,这是整个生本教育的关键.前置作业没有固定的格式,教师可根据教学的具体内容进行设置.
四、课堂引领是保障
把课堂放手给学生,转变传统的“我讲你听”局面,起初教师课堂上不敢说话,不知道该说什么.事实上,教师作为学生学习的组织者,在学习过程中,仍然有组织、调控、引导的责任.课堂上放任自流,缺少必要的引导、点拨、讲解,就会缺失教学的深度和广度.教师应仔细倾听主讲小组的讲解思路,倾听其他小组的补充意见,在学生互评的基础上,及时点评.在学生错讲、漏讲、理解不透、概念出现模糊的地方,要及时组织学生进行讨论,必要时给予精当的讲解.
总之,生本教育的课堂不是落实教师的教学行为,而是落实学生的学习行为.“教师的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’、鼓励学生‘学’.”在这种理念支撑下的课堂才会焕发出勃勃生机,学生才会感受到学习的乐趣、成长的幸福、生命的意义.
编辑韩晓