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幼儿教育是基础教育中的基础教育,幼儿教师的素质问题更是重中之重.因此,社会对培养幼儿教师的质量,以及将要从事幼儿教育工作的学生素质的要求不断提高.
在新课程中,学生要掌握的知识应该是由教科书及教学参考书提供的知识,教师个人的知识,在教学过程中师生互动产生的新知识组成.新课程将改变教科书一统课堂的局面,教师的角色也需要改变：要做到从知识的权威者变为平等参与学习的研究者,从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.教师在传授知识的同时,要帮助学生学会学习；要帮助学生制定适当的学习目标,使之形成良好的学习习惯；要帮助学生掌握学习策略,创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机；要帮助学生利用各种便利条件,创设一个接纳的、支援性的、宽容的课堂气氛.同时,要能居高临下,创造性地组织教材,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,打通学生书本世界和生活世界之间的界限,将生活与书本知识融合起来；更要能随时随地地运用各种不同的教学方法,以适应学生不同的发展要求,适应不同的教学场景,有的放矢地培养学生“发他人所未发.言他人所未言”的独创精神.
为此,改革师范教育,构建体现教师专业教育的培养模式势在必行.就专家观点,加之个人拙见认为,教师应该采取如下策略.
一、教学理念在整合中建构
优秀的教师大多有出其不意的教学法宝,这就是教学理念是指教师对教学规律的把握,对学校教学实际的认识,对学生心理的了解,以及在此基础上形成的关于教学的理想与信念.先进的教育理念影响着教师从教的思想,教师的教学理念同样影响着教师的教学行为.在现代教学中,课堂教学的氛围应当以“知识为中介,以人为中心”,使学生素质获得充分、自由、全面的发展.中职学校的学生由于没有基础,对学前教育理念基本上没有概念,因此作为教师在进行教育教学时,应把握教育规律,明确教育实质,有针对性地对学生进行教育教学,在整合中进行教育活动,力求达到理想的效果.教师的教育必须重新构建教师的教学理念,使教师能够运用先进的教育理念来指导自己的教学实践.
二、教育实践在演练中提高
中国学前教育史详细记载了许多优秀的学前教育思想家,他们在自己的教育理论中都强调教育实践与教育教学的关系.同样,人人都知道实践出真知的道理.创建有效的训练环境,使其在原有技能的基础上掌握新的教学技能,是教师教育的重大课题.对于学前教育专业学生,我们可利用教学实习和造型研究等途径来加强教学技术的训练,重新规划与设计教育实习.一是增加教育实习的时间,在进校以后就加入适当的实习教学内容,如第一学期安排到幼儿园进行参观,与小朋友亲密接触；第二学期安排学生到幼儿园进行保育员的工作实习等等,以此来加强学生对学前教育的认识.二是重新设计教育实习的程序,使教育实习系统化,专业部、教务科、实习指导科的相关部门联手组织学生到幼儿园进行实习,有目的、有计划地帮助学生提高学习的方向性和速度性.三是将教育实习分散贯穿师范教育的整个周期之中,变集中实习为分散实习,使学前教育专业学生在不断与实践的接触中习得课堂教学技术,形成教学实践能力.对学前教育专业学生教学技术的训练可以这样进行：首先是教学原理的理解阶段,根据教学解释,理解教学模型、教学设计和教学方法,通过现场教学和教学记录,听取有关教学技能的解释,从中理解要点；或者阅读优秀的教学设计和教材研究案例,模仿它的格式.然后,借助录像再现各种类型的教学,锁定对应的教学技术,进一步就教学录像中的教师行为,以小组讨论的方式,探讨其优缺点.其次是教学技术的训练阶段,可以采用“造型”的方法.第一阶段是提供教学技巧熟练教师的教学行为的图像；第二阶段是运用一定的教学能力模拟上课；第三阶段,将自己教学实践跟熟练教师示范的教学能力加以分析,努力使自己的教学行为按照范例的路线去形成.
三、在观察中学习,在实践中学习
中职学前教育专业的学生由于基础差、能力有限,认为从事教育实践是一件复杂的事,加之许多老师也懒于进行认为复杂的实践,因此学生的实践能力较差.面对着具有不确定性和不可测性的教学情境,许多教师由于缺乏必要的“教学实践智慧”,难以做出合理的决策,由此导致教学行为的无效.对于学前教育专业学生可以借助于“录像”观察教学研究,丰富自身的教学实践知识,并辅之以必须的解读与评价,可以让学前教育专业学生在“身临其境”的现场中学习和积累一定的教学实践知识.除此之外,实践教育要加强与幼儿园的联系,为学前教育专业学生创造尽可能多的深入现场的机会,在实践中体验和形成“教学实践知识”.
对于学前教学专业的教师以及未来的教师的教育与培养,只要我们不断地进行探讨、进行学习,相信未来教师的专业水平必将在一个更高的起点上,同样也相信未来的幼儿教师也会在一个更加高的起点上.那样,幼儿教育事业将会更加辉煌.