苏教版小学数学教材之我见

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【关 键 词】苏教版小学数学教材认识【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10A-0055-01随着新一轮的课程改革,我们使用了苏教版小学数学教科书.通过使用,我们发现苏教版小学数学教材能较好地体现《数学课程标准》的基本理念,同时对教师的教育理念和教学行为起着引导作用,对学生学习方式的转变起着积极的促进作用.下面笔者就谈谈对苏教版小学数学教材的一些粗浅认识和体会.一、真正领会教材的思想内涵苏教版小学数学教材中的数学思想方法基本上都隐含在概念的引入、公式的推导、性质与规律的揭示过程中.要达到新课标修改稿提出的“四基”目标中的让学生“领悟数学基本思想方法”,需要教师创造性地设计、组织教学活动,吸引学生的好奇心,激发学生的求知欲和探索的热情,把教材蕴含的数学思想方法,有目的、有计划地分层传授给学生,让学生在数学学习的实际活动中体验、感悟、运用.如,在教学“一个同学在计算200-120÷4时,看错了运算顺序,算得的结果是20,这道题的正确结果是多少?”之前,我先出示了一道题：小红看一本书,第一天看了全书一半还多5页,第二天看了剩下的一半还多5页,还剩下15页没看,这本书有多少页?让学生思考如何解答,全班学生都面露难色.这时我就引导学生：如果我们能把这一题解决,相关问题也就容易解决了.这样,在学习过程中,教师只是一名组织者、参与者和引导者,而学生在探究的过程中,兴致盎然,思维活跃,参与率高,真正成为了学习的主人.二、积极开发课程资源现行的苏教版小学数学教材在内容设置上弹性很大,每个单元的课时量很少,有些章节只是提供了一种“框架”,内容却“很少”,留给师生的空间比较大,教师可支配的时间明显增多,而这正是《标准》所倡导的课程要具有“基础性、普及性、发展性”的具体体现.如在教学“百分数的意义”时,我让学生根据成语“百发百中”、“百里挑一”、“十拿九稳”说出百分数,学生一下子情绪高涨,发言积极.这样,不仅加强了数学和其他学科的联系,丰富了学生的认识,而且整合了学生所学知识,拓展了学生的视野.三、适度整合教材内容数学知识逐步发展的过程和儿童认知发展的渐进过程,决定着现行的小学数学教材内容大多数采用圆周式编排,即把要学习的每部分内容划分几个阶段学习.至于每部分内容划分几个阶段,就要根据各部分内容的份量、难易程度以及教学对象的年龄而定.因此,教学时,教师应结合本班学生的学习实际和教学内容的本质联系,有目的地调整课时安排、内容顺序,促进学生认知结构的建立和完善.如可以将“11～20各数的认识”和“20以内的进位加法”安排在一起教学,因为这两个单元内容环环相扣、联系紧密,学生学习了11～20各数的组成、10加几和相应的减法,正好为学习“凑十法”奠定基础.这样,根据实际情况对教学内容变更教材、重组教材,对教材进行适度调整,不仅注重了教学内容的现实性、应用性,还更贴近教材意图和学生实际.四、高质量地创设情境苏教版小学数学教材的素材非常丰富,呈现形式多样,可读性强,吸引力大.教学中,我们更应该关注学生的生活经验,让数学从静态走向动态,从客观走向主观.从学生的实际出发,把教材中静态的图、文、数、式转化为学生能够亲自参与或能真实感受的数学活动,积极创设呈现基本数学事实的问题情境,使教学的过程,成为不断地积累学生经验的过程,让教材提供的素材成为学生易于和乐于接受的信息.如在教学“三步混合运算的问题解决”时,发现学生虽然很熟悉有关问题的活动过程,并已有了相关的生活经验或体验,但是还无法提炼、概括数量关系,不能由生活数学回归书本数学.因此,在教学中,我创设了“商店买东西”、“两车行走”、“铺地砖”等实际活动情境,充分利用多媒体展示“汽车运货”、“学生栽树”、“几倍多（少）”等现实情景,让学生亲身经历或再次感受.由于生活经验被充分激活,学生情绪高涨,参与积极,因此很容易将问题抽象成数学模型并进行解释与应用.总之,苏教版小学数学教材顺应了时代的发展需求,符合小学生的认知规律,为教师的“教”与学生的“学”的转变起了积极的促进作用.因此,我们要感受其素材选择的独特视角,把握其知识展开的逻辑层次,理解其活动安排的全新思路,领会其内容整合的精神实质,并把它们运用到具体教学中去.（责编罗永模）