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摘 要潮汕地区英语口语教育方面存在着许多问题,“哑巴”英语现象尤为突出.本文旨在分析潮汕地区中学英语口语教学现状及存在问题并提出相应对策,以促进该地区英语教改,以提高学生英语口语水平.
论文研究主要采用了文献研究法、描述性研究法、经验总结法、思维方法等.从学校、教师、学生三方面对潮汕地区英语口语教育存在的问题进行分析,一是学校对口语教学重视程度和教学条件不足,二是教师整体口语水平偏低,教学偏重知识传授,三是学生口语基础差,课堂焦虑现象严重,对口语学习缺乏主动性,口语练习严重不足.进而对此提出对应策略：一方面,学校应大胆实施新课标,改变教育观念,提高英语口语的教学目标,另一方面,教师要尽力消除学生的畏惧心理,营造说英语的轻松氛围,打破传统的灌输式教学,坚持实践性原则,同时,应鼓励学生大胆说英语,勤练口语.总而言之,改变潮汕地区中学英语口语教学现状任重而道远,需要各方的共同努力.
关 键 词：英语口语,教学策略,潮汕地区
一、我国英语口语教育现状
80年代初期到现在,我国中学英语教学取得了长足的进步.全国各地中学普遍开设了英语课,有稳定的教材,日常教学有了保证,学生的中考和高考的及格率逐年提高（刘道义2007：11）.虽然我国开展英语教育多年,对英语的应用教育注重却一直较少,我国目前学生的口语表达能力普遍较弱,远滞后于开发和改革形势发展的需要.从近几年所作的调查与分析看出,中学学生总体发展水平明显偏低.中学六年花费900多课时,但是大多数学生只能粗懂一点语法,能辨认大约1,800个单词,使用英语的能力很差：听不懂、不会说、读不快、写不好（刘道义2007：11）.目前的英语口语教学中,存在“哑巴”式英语授课模式和大量“费时低效”的问题.教学内容陈旧、教学方式保守、学生被动学习、中高考对教学的制约、学习成效低下的情况没有得到根本改变.
二、中学英语口语教学的必要性
全球化的时代背景下,英语的实际应用能力成为人才的重要技能之一.社会的发展对英语口语的要求越来越高,因而我们外语教学也必须从外语口语和实际应用能力抓起.《英语教学大纲》（试用修订版）和《英语课程标准》（实验稿）这两份纲领性文件明确的阐述了对英语学习者“说”的要求,培养学生为交际初步运用英语能力更是新编英语教学大纲的核心.提高学生的语言运用能力,首先要从改善英语口语的日常教学开始.中学是学生系统学习英语的重要阶段,养成好的英语学习习惯、培养语感和口语交流是不可或缺的内容,如果只注重学生考试成绩,不增强和培养开始说英语的意识和习惯,将会严重影响学生更高阶段的英语学习.学习语言的目的就是要能表达自己,和别人交流.为了使学生学会学英语,使语言脱口而出,进行口语有效教学的研究是非常有必要的.
三、浅析潮汕地区中学英语口语教学中存在的问题
1.学校方面
1.1高校对口语教学重视程度不够.
在我国以考试为导向的英语教育中,潮汕地区中学如大多数地区一般,英语口语教学的观念普遍较为陈旧,应试教育的模式仍然存在.英语教学只重视听力和笔试能力的培养,对口语教学的重视程度不够,课时限制较多.由于课时有限等原因,教师往往只是注重完成教学大纲规定的教学任务,讲授语法、词汇、阅读等基础知识,而不愿意让学生花更多时间进行口语训练.根据一份口语教学情况调查,84%的学生认为,英语口语差的主要原因是“平时练得太少”.因此他们的口语总是停滞不前.中学阶段对英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因,也是学生不能真正提高英语水平的原因.
1.2高校口语教学条件相对不足.
在硬件条件上,高校口语教学设备普遍缺乏.有些乡镇学校除了比以往多个录音机外,上课还是一本书,一张口,一支笔的旧模式,缺乏现代化的教学手段,跟不上潮流,影响了教学质量.虽然近年来,潮汕地区不少高校都增建了语音教室,对学生的口语培养起到了一定的作用,但主要还是用来提高学生听力,对学生的口语训练并没有起到很好的效果.而且,语音课室一般都不常使用,只有备战高考的高三学生才会有固定的口语练习课程.
2.师资方面
2.1英语老师的口语应用水平整体素质偏低
潮汕地区教师队伍的专业化程度不高,英语口语能力差.在大部分中学的英语教学过程中,由于缺乏系统的口语教学,所以高中英语的教师没有经过一定的系统理论知识作为要的指导,从而导致中学的口语教学的成效比较低,教师口语技能方面的好坏直接关系教师的教学效果.英语教师素质不高,导致学生的发音、口语交际能力很差.中学教师在口语技能方面存在着严重不足,据我接触及了解到的,教师存在以下几种口语问题：第一种情况主要是存在着语法错误,语音发音不准的情况,特别是较为年长的教师和落后农村地区的教师,第二种情况是缺乏系统性,说话比较随意,经常会出现“Becausewhat”、“Togetheranswer”等中式英语,第三种情况是课堂的用语不够活泼,说话比较单调,所以语言的表达需要丰富多样化,课堂的表现情况有所不同,教师的评价语需要有更多的层次的变化.根据学生在课堂表现的不同,课堂用语也应该根据不同的情况采用,例如对学生的回答进行肯定和评价.只有这样学生才会在学习过程中得到客观的评价,从而受到一定的鼓舞,第四种情况是英语教师在课堂上使用英语作为通用语言较少,因而使学生失去英语听说锻炼的机会,学生的口语表达能力相对落后.
2.2教师偏重知识传授,课堂学习活动设计缺少“学中用,用中学”的原则.
在应试教育的大环境下,有不少教师对说这一基本语言技能思想上不重视,教师最看重的是听和写,认为学生只要会写“会做题”能拿分就行,口语好坏无所谓.教师对学生的实际口语交际能力的培养不够重视,口语课堂的教学时间甚少,且教学组织模式单调,方法刻板.在潮汕地区这个问题尤为严重,学校没有开设语音教学、口语训练等课程,也几乎没有英语教师在课堂教学上特意留出时间进行与口语相关的活动,甚至不少学校连最基本的音标都没有学,有百分之九十以上的学生不会音标,需要记忆的大量生词经常借助拼音或汉语死记硬背,单词的发音更是可想而知.在口语交流中常常是“有口无心”,听不懂、说不出.老师在课堂上极少强调口语的重要,也大多直接用母语教学,导致学生也没有重视英语口语训练的意识.
教师一般将目光和注意力放在了知识上,教学活动设计也多是研究怎样教授这些知识,很少顾及英语教育中的交际性原则,他们往往只讲授教材中的词汇、句子、语篇、语法等知识点,想方设法传授给学生,并让其牢牢记住.于是在教学中教师花大量的时间在讲解上,老师讲,学生听,或教师问、学生答,常出现“应声虫”的现象,学生根本没有机会说,没有进行真正的口语交流.学习语言知识没有错,问题是我们应该了解“现代语言学研究的一个最大特点由原来注重语言的形式分析逐渐过渡注重语言的功能分析,或者说更加注重对使用中的语言的研究”（束定芳、庄智象2008：16）.英语教学不应把语言完全作为一种知识传授给学生,不该把考试学知识当成唯一目标.
3.学生方面
3.1学生口语基础差,课堂焦虑现象严重.
由于学校在义务教育阶段并未把英语口语作为重点项目开展,在潮汕地区许多学生尤其是来自农村和小城镇的学生阅读能力尚可,但口语能力非常差.不少老师都会发现,学生在课下打招呼、玩游戏时很活泼,但是一到口语课堂上就几乎一片安静,除了几个口语不错的学生愿意主动发言外,更多学生只是忙于记笔记.而在教学生作文时发现其实学生书面表达挺流畅的,就是口语表达完全不行.
一部分学生语音语调不够标准,羞于开口,还有一部分学生,他们或是性格内向,平时就沉默寡言,或是害怕说错会受到老师的指责和被同学笑话,总之,除非被老师叫到,否则很少愿意主动争取机会.导致学生不敢开口说英语的主要原因,一是由于缺乏语言环境,二是由于学生英语基本功不够扎实,如语音语调的不够标准,词汇、句型、语法的使用不够正确规范等,以致学生在口语学习过程中很容易产生畏难情绪和退缩心理,越是怕越是不敢说,越不说就越不会说,这一问题使原本便不受重视的口语教学更加难以开展.
3.2学生对口语学习缺乏主动性,口语练习严重不足.
多数学生的学习自主性不够,只有少数学生会积极参加“英语角”等课外活动,学生的学习兴趣和动机不能得到有效的激发.尽管现在高考中有口语部分,但是相比其他技能,学生更重视中、高考的书面部分,他们会跟倾向于把大量的时间花在阅读、语法等技能提高上,而相对轻视口语学习.
四、中学英语口语教育的建议及对策
1.大胆实施新课标,改变教育观念,提高英语口语的教学目标.
学校要重视英语口语教学,鼓励教师结合自己的情况大胆地进行教改,对教学进行调整和创新,最好能实行教师任课单班制、小班制.中学英语课需要强调的是在发展学生综合英语的运用的基础上,重点提高学生提取英语信息,分析问题、解决问题的能力,所以需要注重并提高学生用英语的能力和表达的思维.
2.教师应尽力消除学生的畏惧心理,营造说英语的轻松氛围.
由于农村英语教学的设备相对落后,英语教师应尽量用英语授课,给学生起带头作用,营造说英语的氛围.教师的口语速度在一开始时放慢些,尽量让所有学生都能大概听懂,提高学生学习的信心.在一段时间适应后,教师再用正常语速讲课.课堂的学习气氛与教学方法紧密相关,消除师生间的距离,与学生建立融洽关系有利于营造一个轻松活泼的学习氛围,寓教于乐.一方面,学生在表达时可能会中断或有些错误,教师应采取鼓励的教学方法,而不是马上打断并纠正,那样会影响学生的表达思路,打击他们开口的信心.另一方面,教师应该及时对取得进步的学生进行表扬,哪怕进步只是一点点,老师的一个眼神或一言一语的赞许足以提高学生学习口语的信心和兴趣,增强他们克服困难大胆开口的勇气.
此外,教师在课堂上应调动学生的会话兴趣,使他们在课堂上敢于开口说英语,而且在实施教学活动过程中要扩大学生的参与范围.教师可先带领学生一起朗读,以此来帮助学生形成正确的语音、语调和语速.在课
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堂上组织学生进行英语讨论,激发学生的表达,在实际运用中锻炼学生的英语口语能力.同时,教师可以利用上课前10分钟创造出一个良好的课堂气氛.鼓励学生轮流进行一些有准备的课堂小演讲、小对话、开展一些有趣的竞猜复习知识型活动、唱英语歌曲等,既增加了锻炼口语的机会,又能增强英语学习的趣味性,提高学生表达的积极性和自信心,引发学生的求知欲.3.打破传统的灌输式教学,坚持实践性原则.
教师的讲和学生的练是英语教育过程中的主要内容,“精讲”是指教师精炼地教授语言知识,“多练”是指教师尽可能多地组织开展口语的练习,教师要处理好“精讲”和“多练”的关系,在课堂上,讲解语言知识是必要的,但教学的主要内容应是学生的练习.要有效改变课堂上教师“讲得太多”的教学模式,教师应注意将课堂上所要教授的内容精练化,注意给学生留下足够的主动学习和实践的机会,让学生在用中理解,在用中掌握,将所学知识转化为技能.
4.鼓励学生大胆说英语,勤练口语.
鼓励学生大胆说英语.在这里我想作为一名潮汕学子谈谈我个人的亲身体会,在潮州从小学到高中,我多次担任英语课代表,英语成绩也一直算是优异.上大学时,我自信满满地选择了英语专业.来到大学一上课,一发言,一对比,发现身边来自其他城市的同学口语都挺不错,至少是流利的.而自己和大部分潮汕地区的学生一样,书面成绩不错,但是口语基础十分薄弱,一开口跟别人相距甚远.因此在大学期间不得不花费大量的时间和精力来打基础,以加强提升口语.在中学时代英语的学习仅限于书面,其实真的是远远不够的,就算你卷面成绩再高,但没有办法大胆地流畅地用英语跟别人交流,那还是失败的,因为学不能致用.我认为中学英语口语锻炼是十分必要的,中学时期打好基础,有利于以后进一步的学习.学生应该主动、大胆地抓住机会好好训练口语.运用英语进行交际是学习英语的重要目的,不要怕出错误,不要怕别人笑话,要大胆说,经常说才能学好英语.鼓励学生勤练口语.课上要积极发言,课文要大声地读出来,课下主动找同学或老师进行对话,创造机会锻炼口语.在交流时要发散思维,积极主动表达自己的观点,并能随机应变引出新话题.当遇到较复杂的内容,用简单句来表达,能表情达意即可,尽量别让对话终止.另外,学生应养成读书的习惯,因为阅读是学习语言和吸收信息的重要途径.材料的选择要根据自己的英语水平,符合自己的爱好,这样才能保持阅读的兴趣.读物篇幅不要太长,可以在短暂空闲时间争取读英语.而且最好是可以随身携带的,随时随地可以读,以便使其成为习惯.必要时使用词典,摘记重要词汇和精彩句段熟记,并尽量运用于口头表达中.书读多了,口头表达就不难了.
五、结语
潮汕地区中学英语口语教学问题实在令人担忧.本文也从学校、教师、学生三方面浅析了潮汕地区中学英语口语教学存在问题及其对策.潮汕地区英语口语教学质量不高的原因是多方面的,教学观念陈旧,教师水平不高,学生学习积极性低,更为严重的是中高考对教学的制约.改变潮汕地区中学英语口语教学现状不是一朝一夕之事,而是一项长期而又艰巨的工作,只有各学校转变传统应试观念,鼓励并实施教改,促进现代化多媒体教学设备的引进和使用,广大中学英语教师自觉地改进教学方法,灵活地变换自己的角色,注重学生英语实际运用能力的培养,学生意识到英语口语学习的重要性,积极主动地配合教学及训练,才能切实有力地提汕学子的英语口语能力,实现教学大纲要求达到的中学英语口语教育的目标.
由于我的经验、知识理论、采取的方法,采集的资料等方面的局限,我的论文研究仍有很大的不足,对所要研究的问题不够全面深层,忽略了很多其他存在的信息和问题,这无疑是让我感到很遗憾的,可这些不足正是我们去更好的研究更好的创造的最大动力,只有发现问题面对问题才有可能解决问题,不足和遗憾不会给我打击只会更好的鞭策我前行.作为今后想成为一名英语教师的我定会更加关注英语口语教学问题,并尽所能地掌握相关理论知识,争取更好的为英语教育事业服务.