对中学英语口语教学方法的

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【摘 要 】针对中学英语口语教学中目前存在的缺陷,本文把交际教学法及英语教学策略理论与中学英语口语教学实际相结合,给出了提高中学英语口语教学的有效策略与具体模式.切实有效的提高学生的英语口语水平.

【关 键 词 】英语口语,口语教学,英语教学策略

一、对中学生英语口语现状的分析

随着当今国际交流的不断增长,随着英语逐渐成为事实上的世界通用语,“地球村”的村民们学习英语的愿望与热情也日益增强.中国学习英语的人数已经超过三亿,并且还在继续增加.但是一个不争的事实是,在国内学习英语多年的中国学生中间能够用流利的英语进行对话、交流的人数并不算多.为此,我们试图寻找出适合国内中学生有效提高英语口语能力的途径.实际上,中学生英语口语差的原因是多方面的.

其中主要原因有:(1)英语语音与语调的学习不过关.(2)英语词汇量,语法与语感的掌握上存在缺陷.(3)缺少英语交际环境.(4)英语口语的单纯训练与英语综合技能的训练结合不够.(5)学生的不良学习心理(例如胆怯、害臊心理、自卑、服输心理等)与某些非智力因素(例如责任心不强,意志品质欠佳等)带来的消极影响,而这些大多与目前中学英语口语教学中存在的缺陷有着十分密切的联系.为使学生符合教学目标的需要,我们将总结与探讨中学英语口语教学的具体方法,并在突出口语教学同时努力培养学生的综合技能,从而使学生口语得到切实提高.

二、中学生口语的教学目的、任务及学习特点

1.教学目的及任务

中学英语口语教学大纲指出,英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力.这是英语教学更是中学英语口语教学的出发点和归宿,是英语教学的整体目标.新课标明确指出“说的教学”即为培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性、增强语感,描述事物,与人交往,促进交流和表达情感、观点和意见.

2.中学生英语学习上的特点

掌握和了解中学生学习英语的特点,是有效提高学生口语能力的重要条件.中学生(特别是初中生)英语学习上的一个显著特点是喜欢趣味性强或者有一定娱乐性的学习内容,也比较看重英语知识的应用,但对大量的语法规则内容往往感到枯燥.此外,有些学生对视觉的刺激比较敏感,有些学生则喜欢听口头讲解、与人交谈等.

三、口语教学的教学方法与策略

1.两两对话练习

为了使学生自觉主动养成用英语进行交际的好习惯,教师应让学生有尽量多的时间就一个话题进行两两对话活动,我们可采用以下几种方式:师生对话:教师为A,学生为B,或学生为A,教师为B.

两名学生对话:同位两人或指定两人,一人为A,一人为B,然后交换.

2.小组互动

小组互动(Group Interaction):是一种以完成任务,即目标为导向的活动.为了完成某一教学内容,小组成员之间通过合作与互动进行信息交流、转换等语言实际活动,即在活动中真实地使用语言,小组互动一般可采用相邻组合方式,即前桌两人回头与后桌两人结成人数为四人的小组.

(1)在英语口语教学理论界,针对小组互动教学的原则有如下一些:

主体性原则:学生是学习主体,在教学过程中无论是知识的获得还是能力的形成,都离不开学生自己的主动参与.

环境性原则:环境一般指语言输入和输出之外部条件.教师应当积极为学生创造生动形象的语言环境,以便有效提高学生口语水平.


创造性原则:活动设计要使学生具有一定的创造性,应鼓励学生在消化理解知识的基础上,充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务.

(2)小组互动教学的主要形式:

小组中互动与整合:教师提出一个问题或任务,每个小组成员独立完成自己的部分,成为这部分的专家,然后回到组里介绍自己的成果,与大家分享信息资料,最后经集中与整合,再选派一人到班级前发言.

交际游戏:交际游戏活动形式多样,可以使学生在轻松愉快与充满兴趣的环境中提高口语水平.例如可设计猜测事物、捉迷藏、小品表演等游戏内容.

信息传递:这种活动让组内一位同学得到执行某一任务的信息指令,在不展示指令的情况下,通过实验演示或表演让组内其他同学运用自己的语言准确地说出指令.

小组讨论:即针对课文有关内容或教师给出的问题,让小组成员用英语各抒己见,参与讨论.小组讨论可以实现信息交流、相互补充、激活思维.无形中引发学生的兴趣,从而有效提高英语口语水平.

情景设置与角色扮演:对课文中的角色进行重新设计和包装,进而创设出一定的会话情景,可以训练学生灵活的进行英语会话与英语的社会应用.

辩论:这是一种十分有效的对话练习活动.教师就所学内容确定辩题,学生运用所学课文知识陈述自己的观点并反驳对方,达到在复杂情景中提高口语的目的,又培养了创新能力.

模拟采访:先确定内容,接着编拟采访提纲,继而准备应答材料,同时也准备一些简单的道具让学生进行模拟演练,然后让小组成员在班上进行表演.

3.口语教学策略

① 图画排序:将学生分组对故事内容确定发展顺序后用所给图画排出顺序,并在正确完成后轮流复述故事.

② 链锁复述:组织学生阅读故事后将学生分成五到十人不等的小组,每个小组同学逐个复述故事,每人说话时间不超过十分钟,前后衔接成一完整故事.

③ 纸条组句:将整班学生分为四部分,每部分学生写纸条为时间、地点、人物、事件(动作),将纸条收齐后打乱次序,随意抽取四份不同纸条凑成一句话,如符合客观事实则由写这几张纸条的同学朗读和纠错.

四、结束语

口语教学的内容涵盖整个英语教学,提高学生的英语口语能力是学习英语的一个重要目标.我们在组织学生学习口语时,尽量采用先进合理及经过时间检验的各项教学手段,将不同的教学方法应用在适时可行的领域,提高教师的主导作用和突出学生的主体作用.使中学生的口语水平得到切实提高.

【参考文献】

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[5]张传真. 英语交际法[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1995.

[6]张正东, 李少伶. 英语教学论[M]. 西安: 陕西师范大学出版社, 2003.

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