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一、转变思想,树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学.
二、创新教学方式,培养创新意识
1、激发学习兴趣,培养创新意识.学习兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸收学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究.从实际情况看,学生对政治课感兴趣与否,将直接影响着思维的积极性.如果只是“一言堂”式的灌输,只会使学生产生厌烦感,丧失对思想政治课学习的兴趣,这样的教学由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动的参与教学过程,因而难以达到培养学生素质的目的.因此,教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情境,激发学生强烈的探索,使学生处于一种积极地思维状态,这样有利于培养学生的创造思维能力.
2、创设问题情境,培养学生的质疑能力.创设问题意识环境,启发引导学生独立思考,让学生提出不同的看法和见解.只有在活跃、宽松、的课堂氛围中,学生的问题意识才能充分表露和发挥.这就要求教师在教学活动中,应该特别爱护和尊重学生的个性,让他们积极思维.要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点敢于大胆质疑,对前人尚未揭示的事物进行提问,哪怕只有一点点新意,都应充分肯定,并对其合理的、有价值的一面,引导学生进一步思考.
3、安排刺激思考的情境.提出引起思考的问题,激发学生认识结构上的矛盾,使整个课堂充满积极创新的气氛,从而激发学生向上进取的精神和创造力.培养学生的发散思维能力和想象力,就是引导学生对某一个问题从不同的角度,不同侧面去观察、思考、想象,寻找解决问题的多种方法.实践证明,在教学过程中,围绕问题进行发散思维,既有利于打破墨守陈规的思维方式,能用前所未有的新知觉去认识事物,具有多项性和跨越性的优势,又有利于提高学生运用知识分析问题解决问题的能力.
三、在师生交流中发挥学生的主体性意识
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学.因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份.教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性.
1．在形式多样的活动中,体现学生的主体作用.学生主体性的发挥,要在、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行.目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现.这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围.要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解.
例如：在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”.把学生分为两组,正方观点是依法治国更重要,反方则认为现代社会更需要以德治国.班里的每个同学为了辩论比赛,都要搜集材料,由于事先准备充分,许多同学能拿出让人耳目一新的观点,还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系,通过交流与讨论,同学们不仅获得了知识,而且还真正体味到了主人翁的乐趣.
2．通过小组协作,激发学生的主体作用.“独学而无友,则孤陋而寡闻也”.新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力.例如：讲到《可持续发展战略》时,先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料.然后将学生分成4个小组,确立一名负责人,引导学生调查并分析本地的水污染情况.通过调查,各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等,并进行讨论,交流,每个小组都要完成一份调查报告,全体同学共享研究成果.对于讨论过程中出现的问题,教师可以及时帮助学生解决.