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摘 要：体育教学,除了全面锻炼学生身体,提高其运动素质外,还要对其进行情感教育,培养他们的竞争意识、协作精神和爱国主义情感,使之自觉地投身到体育活动中去.只有学生自觉参与,才能体验体育活动的愉悦和乐趣,学起来才轻松自如.
关 键 词：自主；合作；创新；“游戏”教学
“玩”,是大多数学生喜欢、爱好上体育课的缘由.好多体育教师也就应着大多数学生的心理,上课几分钟后就把学生解散了,
让学生玩去了.可是在现代的新课改教学理论的形式下,要求我们不能单单地让学生简单地去玩了,而且要求我们体育教师在教学过程中让学生“玩”得有意义,有作用.
一、教学方法灵活多样
体育课程以身体练习与思维活动紧密结合为特征,多维目标和体育健身项目为主的教学科目,需要与之相匹配的教学方法.因此,我们改变了简单模仿、机械重复、测验考查等这种学生离开教师就不会锻炼的模式,采用友伴分组,自由结伴的组织形式,比如友情组合、能力组合、互助组合、兴趣组合等.形成共同的、开放的,包括学习目标和资源共享的相互依靠的关系（不是依赖）,这种合作不仅能促进知识技能的学习,而且有利于目标分享、信任与责任感等方面的社会学习体验,有利于形成竞争与合作并存的人际关系.
二、强调“理”的传授,引导“法”的尝试,让学生知其所以,“乐”在其中,“玩”在其中
在十多年的教学中,我深深体会到：在体育健身的每一项练习当中,只有当学生真正明白其道理时,体育学练的积极性才会油然而生.因此,在教学中我们首先通过理论知识的传授,给学生讲清、讲透体育健身的作用,使学生重新认识体育的作用和意义.使其知其然,更知其所以然.激发了学生的学练热情.
三、给学生自主发展留有一定的时间和空间
在实践工作中我们发现：在每一节课后留一定的时间给学生自主发展,学生对体育课的热情更高.假如体育课上统得过死,会扼杀学生自主学练的积极性.我认为学生有一定的表现欲和好奇心,这是好事,教师应满足他们,才能发挥他们的个性特长和不同的智能特长,他们才会对体育兴趣倍增,如若不然的话,学生会逐渐失去对体育运动的兴趣,可以说这也是造成学生不爱上体育课的原因之一.体育教学中,应为学生的自主发展留有一定的时间和空间,什么是时间?容易理解；什么是空间?我认为就是：学生自主发展的余地.教师的话不讲死,不讲全,留有问题让学生去思考,让学生到实践中去体验、去探索.
四、根据内容需要,开展“游戏”教学,提高学生兴趣
“游戏”教学是体育课教学常用的一种方法,也是同学们乐此不疲的一种活动形式.游戏的设计非常重要,好的游戏能促使学生有好的表现,全身心地投入到活动中去.如在教学“跨越或跳高”这部分内容时,我就设计了一个“西瓜解渴”的游戏展开教学.在设计这部分内容时我考虑当时天气炎热,要跨越一定高度,掌握技术要领有些难度,学生要全身心投入教学,必须利用游戏激发他们的兴趣,使之乐于参与此项活动.上课前,我用网袋兜了一个足球,拴在一根竹竿上,插在沙坑里,对同学们说：“你们想吃西瓜吗?我这儿有一个又大又红的‘西瓜’,你们谁能跨过这根横竿,触到这个‘西瓜’,这个‘西瓜’就奖给谁.”我这么一说,课堂马上活跃起来,同学们都跃跃欲试,积极参与活动,一次没有跳成功的,都急着来第二、第三次.次游戏的设计不仅帮助同学们克服了天气炎热的困难,而且帮助同学们掌握了跨越式跳高的技术要领.
学生参与活动更加热情,课堂变得更加生动有趣.
体育新课程标准内容的不确定,教学内容的可变化性,决定了教师课堂控制方式的变化.传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”控制方式,强调学生对运动技能的掌握,强调运动技能形成的规律.因而,这种控制方式是维持式的,运动技能占绝对优势,阻碍教师个人知识的发挥,几乎没有师生互动知识的产生.在体育课程标准中,教师将更多采取“非结构”“开放式”的控制方式,特别注重学生的情感体验和创新品质的境况,注重学生在课中的地位与表现方式,因而,运动技能比例较少,教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大.这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战,是生成式,可持续发展.
那么,在课堂中怎样才能有效地“玩”,让“玩”在课中体现得更加自然,更加合理呢?还需要在以后的教学过程不断地探索与
总结.