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一、走出教研误区,把握校本教研理念
误区一：教研中单打独斗的多,开展合作研究的少.很多教师的研究常常是个人根据自己的兴趣爱好,潜心钻研,著书立说.缺乏的是整合人力资源、打造研究团队,集思广益,相互补充,形成高质量的研究成果.
误区二：教研中理论探索的多,解决实际问题的少.目前,大多数教师的教研工作,根据自己熟悉的专业知识和专业领域,往往是旁征博引,引经据典,撰写学术论文的比较普遍.缺乏‘扎根每一堂课,关注每一位教师,促进每一位学生发展’的行动研究,欠缺围绕课标、教材和考试大纲和教法、学法、考法的研究.
误区三：教研中课题申报的多,搞出研究成果的少.在课题研究中常常看到的情况是,课题申报红红火火,课题研究推推拖拖,课题鉴定冷冷清清.比较而言,课题申报的数量多,搞出研究成果的数量少,缘于学校缺乏多教师申报课题的跟踪指导和检查,老师忙于繁重的教育教学任务.
误区四：教研中课题鉴定的多,推广研究成果的少.很多教师的课题鉴定通过之后,往往只是当做个人的工作业绩,作为年终考核或者是职称晋升的依据,对教育教学实践具有指导意义的课题成果的宣传力度和推广力度不够.
二、增强教研意识,激发校本教研活力
要增强全体教师的教研意识,就要从研究的责任心、研究的方向、研究活动的激励制度等方面着手,想方设法激发学校的校本教研活力.
1.明确校本研究责任.要引导教师明确“人人参与教研,个个研究教学”的基本观念,树立“问题就是课题、教研指导教学、成绩就是成果”的教研意识,把教室作为自然的研究场所,把学生作为自然的研究对象,把提高考试成绩作为自然的研究目标,努力提高教师的校本教研责任感.
2.把握校本研究方向.要引导教师立足自身工作开展行动研究,充分利用每周一次的教研组理会,围绕学生学业水平考试和高考,要着力分析研究考纲、课标、教材、试卷、学案、课件和校本课程开发等,研讨教学设计、教学方法、学习方法和考试成绩,开展说课评课、经验交流、教学反思等研究活动.围绕学生的思想教育实际,组织班主任开展学生教育管理、班级文化建设、团队精神培养、问题学生转化、行为习惯培养、人际关系调节、应试心理辅导、高考志愿填报等为主要内容的校本研究,从而激发教师参与校本科研的活力.
3.完善教研激励机制.要不断建章立制,完善学校《校本研究奖励办法》、《各类赛课奖励办法》、《各类辅导奖励办法》,进一步调动教师参与教研、创新教法、培养尖子的积极性.
三、推进课程实验,提高教育教学质量
推动校本教研是一项系统工程,其目的是要有利于提高学校的教育教学质量.所以,要以推进新课程实验为载体,落实校本教研工作.
1.深入领会课程实验精神.要组织教师深入解读新课程方案,研读各科课程标准,讦析新课程教学案例,尝试新课程教学设计,使教师了解和掌握新课改的精神要求,积极开展新课程教改,促进教师角色的根本转变,自觉地、积极地投身到新课改的教学实践中去.
2.深化开展课程实验改革.结合新课程实验理念,围绕“高效课堂教学实验与创新”,引导教师创新课堂教学方法,激发学生学习兴趣,指导小组学习方法,优化知识呈现方式,扩大课堂检测容量,转变学生评价手段,稳步推进适合学校实际的、富有特色的学科教学模式探索.
3.培养课程实验骨干.要重视培养课程实验骨干,结合学科教学和学生实际,尝试开展“推进课改实验,调高教学质量”为主题的八个一活动,即：每学期阅读一本教育理论专著,高质量地撰写一篇教育教学论文、一篇学习工作总结、一篇说课稿、一份试卷分析报告、做一个课堂实录或案例、精心设计一份优秀试卷、制作一个优秀课件.鼓励青年教师积极承担班主任工作,在学生教育管理中开展教育行动研究,从而努力培养一批在校内外有一定影响的青年教育教学实验骨干.
4.紧盯课程实验前沿.要坚持“请进来,走出去”的原则,引导教师向名校学习、向专家学习、向名师学习,及时掌握课程实验的前沿动态,在新课程实验背景下,鼓励教师争做“学者型”教师,争做“专家型”班主任.
5.整合课程实验资源.教研组要结合学科实际,把学习经验与自我创新相结合,调动教研组全体成员的积极性,围绕高中新课程实验理念,搜集、归纳、整合本学科的课标解读、精品教案、经典案例、课堂实录、创新课件、典型试题等,努力创建符合学校学生实际的精品课程资源库.
6.重视课程实验宣传.教研组、备课组研究课程实验过程中的“难点”、汇总课程实验的“亮点”,宣传课程实验的成果.学校负责教育研究工作的处室要充分利用校园网,及时上传教研组的课程实验动态和成效,宣传教师在新课程实验中的思想、做法、感悟和成果,进一步搭建教师交流的平台.