我国土建类高职教育人才培养

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我国土建类高职教育在人才培养模式中有从事建筑类工种操作（抹灰工、架子工、钢筋工等）的职业技能培训和鉴定,以及建筑类九大员（施工员、安全员、预算员等）的培训,试问：“（1）我国土建类高职教育培养的毕业生能否在工地上从事抹灰、搭设脚手架、钢筋加工安装等工作；我国建筑工地上娴熟能巧的技术工人是否经过了系统理论的职业教育?（2）我国土建类高职教育培养的毕业生刚踏入工作,能否在施工员、安全员、预算员等岗位上游刃有余地发挥自己的专业技能?（3）怎样才能在众多院校中发挥本校的专业和特色?（4）我国的职业教育能否照搬或过多借鉴德国“双元制”教育模式?”带着以上问题,笔者在本文中阐述了自己的观点和看法.土建高职教育双元制人才培养启示一、我国土建类高职教育现状

土木建筑行业为我国拉动国民经济增长、扩大内需的支柱型产业.在国家不断加强房地产调控和抑制房价过快过高增长的环境下（注：2013年3月1日,国务院最新出台了《国务院关于继续做好房地产市场调控工作的通知》）,各地的基础设施和住房建设仍如火如荼地进行.土建类岗位也是一直热门的职业,目前几乎所有高职院校都开办了土建类专业.各省、直辖市、自治州的建设行政主管部门每年都组织建设岗位培训和考试,大多数土建类高职学生在毕业前取得了建设岗位证书.

二、我国土建类高职教育在人才培养中存在的问题

(一)均无从事建筑工种工作

学生毕业后均没有从事建筑类工种工作.一直以来,我国建筑工地上娴熟的技术工人（抹灰工、架子工、钢筋工、木工等）由于各种因素,几乎无一接受过专门的职业技能培训和教育.他们初中或高中毕业后就直接到工地干活,经过多年实践经验积累,逐步便成为了工地上的能工巧匠.虽然建筑工地要求持证上岗,但是目前社会上办的现象普遍存在,试问工地上熟练的技术工人会花2～3年时间在学校进行系统学习吗?

(二)理论实践知识有待提高

此外,虽然大多数土建类高职学生取得了“双证”（和建设岗位证）,但当其就业后,用人单位普遍认为理论知识没有本科生掌握地系统全面（无法从事设计工作）,专业技能（无法独立从事施工管理）和综合素质（与人沟通、团队合作）有待提高；甚至很多土建类高职毕业生改行.

(三)反思

国家已多次提到了国民经济增长方式要从粗放型向集约型转变.前面已提到几乎所有的高职院校都开办了土建类专业,土建类产业、土建类学生的招生和就业是否一直保持欣欣向荣的景象?怎样才能在众多院校中发挥本校的专业和特色,得到社会和业界的认可?等这些都是每一位从事土建类高职教育的工作者值得反思的问题.

三、我国土建类高职教育在人才培养发展的建议

综上所述,笔者认为：（1）建设岗位考试只是考核学生对基本理论知识的掌握情况,但其实践操作能力无从定论；（2）高职院校里的教师和毕业生均无法熟练地从事建筑类工种操作；（3）企业必须靠员工创造效益来生存和盈利,在高职教育发展的同时,国家从上到下都在大力倡导和实行工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养、双元制教育等模式,国内很多院校（开设了土建类高职专业）与企业几乎没有互利双赢的合作关系,又如何来推行德国先进职教理念?照搬德国“双元制”模式实行建筑类工种操作的培训鉴定和职业技能考试并不可取,对此就我国土建类高职教育在人才培养发展中提出以下建议,仅供参考：

(一)大力推行社会服务制,提高学校办学水平

教师素质是学校办学水平的关键.在土建类高职教育中,教师的实践经验有时比理论知识更为重要,学生对实践知识的重视程度不低于理论知识.教师光靠在学校教授理论知识,不在实践中锻炼、不掌握先进的设计施工技术,其自身素质和社会价值无法实现,也无法得到学生认可,所以必须大力推行社会服务制度.专职教师在理论教学的同时,学校要鼓励甚至可强行要求他们必须去设计、施工单位从事社会服务,将在现实工作中的实践知识传授给学生,以此提高学校办学水平.

教师在学校教学时,其角色是导师,必须对学生的教学负责；但在社会服务时,其角色转变为企业员工.教师在企业从事施工管理或设计工作时,可让学生担任自己的项目助理,带领学生一同参与项目建设.

即便条件受限,也可推行项目负责制,其前提条件是各专业教师必须会设计和计算.由各专业教师（建筑装饰、建筑工程技术、建筑设备安装、工程造价、工程管理等）带领学生组成一个虚拟的设计施工团队,先由建筑装饰专业的教师指导学生绘制出一整套工程的建筑施工图；然后进入提供专业资料阶段,由各专业的教师分别指导学生计算并绘制出相应的结构施工图、给排水施工图、强电弱电施工图；再由工程造价专业的教师指导学生利用软件得出施工图预算；最后由工程管理专业的教师指导学生编制施工组织设计和施工方案.项目负责制不会耗费很多成本,也不会涉及到企业本身的利益,其本质在于虚拟项目教学培养学生的动手设计、计算和团队合作能力.

教育的目的在于教书育人,很多土建类高职教育重视的是学生理论知识传授和实践环节,但对于学生的综合素质培养却有所弱化.笔者认为,应加强辅导员队伍建设,辅导员要深入学生一线,真切关心和爱护每位学生,使其树立正确的人生观、价值观和就业观.此外,学生工作一线的同志们应经常组织学生自行开展文体娱乐活动,锻炼学生的综合素养.最后,学校要加强对学生参加国家级、省级、行业类比赛（如建筑识图大赛、建筑工程算量大赛等）的培养和支持,使学生在比赛中发挥自信、专业特长和团队精神.

四、结束语

基于国情的不同,我国的土建类高职教育不宜照搬或过多借鉴德国“双元制”教育模式,但德国职业教育的理念值得我们深思和学习.只有结合国家、行业和学校的实际情况因材施教,才能使土建类高职教育办出为国家经济建设服务、使人民满意,办出特色和水平.（注：德国“双元制”教育是指同时在两个地点,有两个施教主体,也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的.学员一般每周在职业学校里接受1～2天的理论教育,其余时间在企业里从事实践操作.）