东莞长塘小学实施绿色教育的与实践

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创建于1930年的东莞市长塘小学,坚持“实施绿色教育”的发展策略,以创建国家级绿色先进学校为路径,不断探索研究小学绿色教育的内涵,最终确立了“绿色教育”为学校发展的特色文化.“绿色教育”的含义是：绿色教育具有艺术性、综合性、前瞻性；绿色教育具有强大的生命力；绿色教育富有时代感、责任感,科学、高效；绿色教育是“以人为本、以能力为中心、以综合育人为己任”的教育；绿色教育可以激励、引导学生夯实基础,吃苦耐劳、养成良好的习惯,形成正确的价值观、人生观、世界观；绿色教育引导学生树立远大的服务于社会的人身目标,积极、乐观,责任明确,主动健康发展.绿色教育的确立,充分体现了长小人敢于甩开应试教育的束缚,坚持走素质教育的决心和勇气,赋予了学校新时期的发展内涵：学校确立了“自觉和谐发展,奠定幸福人生”的办学理念,树立了“有素养、有责任、有梦想的绿色阳光少年”的培养目标.积极倡导实施绿色教育,并从“绿色环境”、“绿色管理”、“绿色教师”、“绿色课堂”、“绿色德育”和“绿色文化”等多个领域和维度积极探索与研究,寻找一条适合教师、学生、学校同步发展的办学之路.

一、建立科学有序、充满人文的绿色管理文化

在发展中前行的长小,经历了十几任校长,历经了83年办学积淀.学校的每一个时期虽然都有其辉煌的史,但却缺乏一种科学的管理文化来助推学校实现可持续性发展.基于现状,我们积极探索和构建绿色学校管理策略,助推学校管理从“经验”向“文化”迈进.

1.美化两个环境,让学校成为师生精神家园

创建绿色校园环境.校园环境本身就蕴含着巨大的育人功能.我校十分注重绿色校园环境的建设,从2001年起,我们就确立以绿色为主题,开展了市、省和国家级绿色学校的创建工作,2004年学校成功创建了“第四批全国绿色学校创建先进单位”.2011年,为了深化环境育人的内涵,我们争取长塘社区的支持,着力于校园绿色环境文化的建设.我们以“绿色·生态·教育”为主调,对教师的办公环境、学生的学习环境和校园自然环境,进行了重构与改善.保持了学校自然环境的原生态的本色,形成了以教育熏陶为主线,实现了让每一面墙、每一根柱子会“说话”,到让每一面墙、每一根柱子有系统地的凸显校园文化.在这样的校园环境中生活,既可以陶冶情操,净化心灵,又有效地促进心智发展,更激发他们对环境、对大自然的关爱.

构建和谐人际环境.绿色的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是的、在相处的氛围上是融洽的.它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生互爱的、真挚的情感关系.为了营造一种宽松、和谐、、平等、愉悦的绿色课堂环境,我们一方面从课堂教学改革开始,改变过去传统教学模式,把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人；把班级交给学生,让教室充盈的气息；把创造交给师生,让课堂充满智慧的挑战；把发展交给师生,让课堂成为成长的乐园.另一方面,让学生参与到“优秀教师”、“最美教师”的评比当中,让学生也有“说话权”,营造和谐、融洽、、合作、友好的人际关系.

2.优化制度建设,让自觉成为师生一种习惯

教师是一个有较高知识层面、思想个性鲜明、自尊心强烈的群体.为了杜绝学校管理者的随意性,推行科学化的学校管理,我们采取“情感+约束”的管理机制,在工作中充分依靠师生、信任师生、尊重师生、发展师生,努力建立了以“自觉·和谐·发展”为核心的学校管理文化.

完善和健全管理制度.我校废除了一些陈旧的学校管理制度,转换学校制度建设的路径,把“职责要求”变为“责任目标”,把“工作约束”变成“工作导向”等,强化了学校制度的形成与建设过程,强化师生参与制度建设的意识和责任,建立了学校教代会对制度的审查及表决制度.这样一来,既规范了学校管理制度建设的流程,又提升了学校管理制度建设的质量,同时,强化了制度在学校管理当中的导向功能.学校制度就成了师生恪守的规范和航标,成了学校工作达成目标的有力保障.

实施绿色评价管理.实施绿色评价管理是深化学校教育内涵发展,提升学校内部管理科学水平的客观要求,是建立良好教育生态的有效保障.科学构建学校绿色评价体系,建立绿色评价指标,对学校工作起着一个正确导向作用,还能减轻学生课业负担,促进学生全面发展.同时,还有利于提升学校教育管理科学化水平,引领学校创新发展,引领社会、学校、家长树立全面的教育质量观,营造有利于学生健康成长的良好氛围,促进教育质量持续提高.基于这样的思考,我校启动了学校绿色评价机制.比如：学业评价由过去的“一元·终结性评价”向“多元·成长性评价”的转变.评价的内涵不断丰富,学生的素质不断得到提升.又如：教师绩效评价由原来的“效果评价”向“过程与结果评价”的转变,教师的工作积极性和主动发生了根本性的改变.

二、构建适宜学生、彰显学校本色的绿色课程

“学校教育,课程第一”.我们确立了以建设学校绿色课程为深度实施课程改革的基点,把课程的落实、建设和开发作为促进学生全面发展、可持续发展的必由之路.

1.构建适合学生发展的课程体系

我们根据学校和学生的实际情况,按照绿色教育的基本思想策略,采取“规范国家课程,梳理隐形课程,开发校本课程”的做法,为学生的多元智能开发、个性发展提供更多选择.按照“以人为本,德育为先,能力为重,全面发展”的总体思路,在保证国家课程的基础上,确定了三条路径：一是遵循学生的成长规律,构建生活德育课程；二是遵循学生的行知规律,构建实践探索类课程；三是基于学生身心健康的需要,构建艺术与健康的课程.积极建设既适合学生发展,又具有长小特色的绿色课程体系.

2.丰富与开发学生活动课程内容

活动课程是发展学生个性,提升学生素养,增长学生智慧,锻炼学生综合能力的路径和平台.为了满足每个学生的发展提供可选择的课程,近年来,我们在精心设计活动课程、丰富内涵、创新形式上下功夫.一是以社会生活为载体的校外实践教育课程.从德育入手,从生活开始,每学期一天的综合社会实践活动,每期一次的走进社区的公益活动或社会调查实践活动等体验教育；二是开展“张扬个性,精彩人生”的社团活动课程.依据学校特点及学生兴趣特长,开发以艺体为龙头,以语言训练、科学实验、电脑编程设计、魔方、棋类为主要内容的课程建设,实施走班式开设28个社团活动；三是开发课前1-3分钟的各种微格课程.根据学科特点开展课前一分钟注意力训练,一分钟课前演讲,一分钟诵读,一分钟德育,一分钟站姿训练等微格活动课程.三、寻求符合校情、提升办学质量的发展战略

教育已经进入了一个以提高教育质量为核心的教育改革发展的新的历史阶段,提高教育质量必须走内涵发展之路已经成为广大教育者的共识.然而观念的革新并不等于行动的有效改进,寻找合符校情,提升办学质量的发展战略才是关键.

1.以学校文化发展为基点,促进学校和谐发展

随着当前学校教育改革不断深入,重塑学校文化、用文化再造学校已经成为学校管理者的共识.我们秉承着“以建设物质文化打基础,制度文化添活力,铸品牌的精神文化,创特色的活动文化,显活力的课程文化”的文化建设思考,在重塑学校文化的同时,着重推进两种文化的建设.

强化学校精神文化的形成.学校精神是学校群体在长期教育教学实践中积淀起来的,在共同的情感、认知和意志中体现出来的共同氛围、行为以及价值观,是学校文化最本质、最集中的体现.但学校精神的形成与发展仅仅靠思想教育工作以及一阵子的宣传是不够的,要通过强化的手段使其不断增强与发展.我们主要的做法：一是构建学习型组织,促进师生成长、提升师生素质,实现用价值强化师生的人格；二是建立在奖惩的基础上,每年开展优秀教师评比,突出贡献奖,学科带头人、骨干教师评选等奖励方式强化教师教育热情；三是以评价为手段促进学校精神的形成与发展,对照学校精神的要求,经过自我评价与诊断,找到自己的不足,并确定改进不足的策略.

强化师生行为文化建设.学校所有文化都是由人和人的行为来构建的,学校所有的人和行为都是在构建学校文化.行为文化的建设首先是转变领导和教师的理念,改变他们的行为方式,通过教师去改变学生的理念和行为方式,进而影响家长乃至社会的改变.采取读书感悟、专家培训、外出求学、博客交流等立体式的策略培训来引领教师专业发展.改善师生的生命状态,这是绿色行为文化建设的最终目的.

2.以项目推进为抓手,着力打造学校新亮点

我们以管理为导向,强化项目推动,关注重点,完善细节,逐步形成长小教育新的绿色发展路径.

引进“主题阅读实验”,助推学校深度实施课改.2011年秋季开学,我们大胆引进并在全校开展了“主题阅读实验”.随着“主题阅读实验”的推进,把引领学生多读书、读好书、会读书的将成为全校语文教师的职业使命.在此基础之上,我们从2012年秋季开始,又引进了速读速记教学实施项目,着力开展“一体两翼”的教学活动.随着这一项目的深入推进,不仅改变了传统的语文课堂模式,创立了富有学校特色的高效语文课堂模式,同时也促使学校课改深度发展.

开展艺术“2+1”项目,培养健康绿色阳光少年.为了落实推进教育部关于开展艺术“2+1”项目,实现培养健康绿色阳光少年的培养目标,我们实施艺术“2+1”项目的推进.经过两年多的积极探索,我们构建了一套比较完善的实施课程与管理体系.在内容设置上,我们根据学生的年龄特点,我们分年级设置了具体的训练项目,在时间安排上,我们充分利用体育课、大课间活动、阳光活动时间进行训练,让不同年级的学生在体育方面都有“一技之长”.