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【摘 要】小学美术教学的全面综合性教育是现代美术教育的趋向,也是现代美术教育的需要.综合性美术教育的优势在于能教会学生如何有系统的学习,如何将学习中看似独立的各知识点之间有机联系起来,促进学生对美术教育以及艺术美学的兴趣、启发学生的观察能力和想象力、激发学生的艺术感受力.这对学生的思想品德的形成,身心健康及智力能力的发展等各方面均起着重要作用.
[关 键 词]最终目标；美术教育；综合性教育
一、美术教育的特殊性和最终目标要求
美术是一门博大精深的学科.它包括绘画、雕塑、工艺、手工、民间美术、欣赏等众多的内容.并与其他学科有着极为广泛的有机联系.如果不注重整体综合性教学.就很可能使美术教育的意义和目标发生变化,从而使美术教学成为具体的知识技巧.画得“像”为标准,越像越好,使学生学习时平淡无味,千篇一律.从根本上破坏美术的内在的统一性和系统性.要达到“要注重各类课程内在联系的统一性”.这就要求在美术教学过程中,必须努力寻求美术的整体性和各个部分与整体的关系,挖掘出它们之间的内在联系.其次美术教学过程中应该自始自终把美育教育、德育教学及能力培育贯穿于教学的全过程.美术教学内容不仅仅是“画面”一个知识点,只有把这些点联系起来,才能产生艺术的美感、激发心灵的美德.因此在美术教学中运用综合性教学既符合教学规律的要求,更符合对客观事物的观察,引导学生发现美、得到美感、潜移默化地促进美德.这就大大的促进了美术教育的质量,达到美学教育最终的目的和要求.因此实行美术教学的综合性教育应是美术教师必须走的改革探索之路.
二、促进学生在美术教学中的动手能力与信心
在教学过程中,经常有学生指着一幅美术作品的图片问：这是不是画出来的?是怎么画出来的?一类问题,让教师难以做一个圆满的解答,特别是对一些油画及综合材料构成的作品.同时,在对一些中小学美术课堂教学抽样调查时,很大一部分同学在对美术课教学中持两种态度一种结果.不喜欢美术因为不会画画,喜欢美术但不会画画,从某种意义上理解,把美术与绘画等同起来有失不当,但其不会画,不敢画,至少与对美术教学不感兴趣有着因果关系.这关系并不是美术课堂教学的初衷,总的来说,这就是把美术课堂教学与学生的距离拉大了,让部分学生望而生畏,或是爱之而又退却的感觉.实物投影教学可以恰到好处的弥补这一课堂缺陷,面对诸多的学生在无法弄清一些美术作品时,可以制作胶片投影或进行实物投影,对作品进行讲解分析,这样比简单的语言描述让学生看的更透彻,理解的更清晰.必要时教师可当场示范作品投影,如上动物图案课时,用剪刀先剪好小鸡、小猫等动物图形,利用投影结合教材讲解,学生一看,明白了,原来是这样制作的.同时,也可把学生优秀的作业放上去,请同学们欣赏、点评,这样不仅促进了学生的美术学习兴趣,也使其了解掌握了一定的美术技能.
短短的一节课,要实用而又生动,需要教师在选择内容上把握好所面对学生的实际情况和学生共融在一起的状态.不要使学生感到一些作品只可赏识不可动手实践的高难度,从而隔断学生的思维.
三、在美术教学中如何体现综合性教育
1、把综合性美术教育理念落实到备课中去.小学美术教学是对学生进行美育教学的重要学科,要求教师必须具有比较全面的美术知识技能和渊博的多学科知识.首先要提高教师对综合性美术教育的思想认识,摒弃传统的单一的美术教育方法.把综合性美术教育作为一种美术教育的改革理念,并将这种理念当作一条主线贯穿于教学的全过程.很难想象没有一种新的理念指导,能将综合性美术教育自觉地在其教学实践中得到体验.
2、把综合性美术教育于课堂教学中的全过程.在具体讲授中,时常向学生揭示本课知识前后左右之间,以及和其它学科之间的联系,让学生感受到美术的知识,技能经常为其它学科所运用,而其它学科又为美术学科提供很多帮助的实例,促进学生学习.美化居室对学习的影响,以及如何将自己学过的绘画、立体构成、图案、色彩、手工知识和作品有机运用到自己的房间布置中去等等,这样,通过“滚雪球”式地前后联系,就能由每一堂的整体进而发展成“大整体”.三、综合性美术教育的实践探索,鉴于以上的理论观点,在美术教学中贯穿综合性教育观念是十分必要的,也是可行的.在本学期的一次美术公开课上,我进行了大胆的尝试,将音乐和美术整合在一起,收到了意想不到的效果.基于同一美术爱好的小学生美术学习共同体与传统意义上的美术社团活动有所不同：社团活动多依赖于学校的限制,一般由教师挑选孩子,按照学校既定的课程授课,功利性较为明显,开放性不强.学生在社团的活动仅限于按照既定课程完成相应的绘画作品.但笔者尝试建立的小学生美术学习共同体则更多强调学生的自主活动和学习,强调在活动的开展中生成目标,让学生在学习中掌握知识,学会交流,学会分析不足,学会从别人那里吸取经验.通过开展丰富多彩的“学习共同体”活动,孩子们的身心得以放松；通过学习过程中的沟通交流,增强了团队乃至全校的凝聚力,拓展了“学习共同体”活动形式.
学生美术学习共同体更多的是通过活动发展学生的各项能力,学生的年龄和技法好坏不作为选拔的硬性要求.对于美术有强烈热爱的学生都可以成为学习成员,在美术学习共同体中技法好的学生可以辅导技法薄弱的学生,将他作为自己学习的伙伴,期望和他一起分享成功.自觉性强的学生会主动帮助自觉性差的学生,例如提醒学具、画具、纸张的配备；年龄大的学生可以主动帮助年龄小的学生,在生活上对他进行照顾.教师和学生之间,学生和学生之间的交流机会增加了,教师对学生单独辅导的机会增加了,同样学生练习的机会也增加了.有了年龄大的学生参与指导就不一样了,给每个学生的时间相对来说就会有所增加,所有学习成员的能力的提高也是会成正比的.那些能力相对差的成员通过别的学习成员给予他的关注和帮助的增加,他也进步了.当一切成为习惯后,小学生美术学习共同体的发展会越来越具有活力与潜力.