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摘 要基于辽宁省教师教育远程培训平台,从平台提供学习内容呈现方式进行分析,通过访谈培训教师了解到平台提供的学习资源主要是文本形式,由于有些学习者感觉学习形式单一,难以吸引学习者的兴趣.因此,对培训平台中的教学内容进行分析,以梅瑞尔的“成分显示理论”为理论依据,将培训平台中的教学内容以“目标―类型”二维模型分成九类.以网络学习资源从呈现形式角度的分类为理论依据,根据不同教学目标将教学内容以不同的学习资源呈现形式体现在培训平台之中.为培训平台的建设提供参考建议,培训平台中不同的教学内容通过不同形式呈现出来,有助于学习者的有效学习,提高教学效率.
关 键 词网络教师培训；教师教育远程培训平台；学习资源
中图分类号：G650文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）14-0027-03
1前言
问题提出由于时代的发展,科技的进步,教育技术的课堂应用率有所提高,我国的各级各地教育主管部门都十分重视教师教育技术的培训工作.2005年4月,教育部颁布了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》,以全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,指导建立教师教育技术培训和考试认证体系,通过开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平.由于培训对象为各地区的中小学教师,所以采取网络培训方式.
本研究基于辽宁省教师教育远程培训平台,从平台提供学习内容呈现方式进行分析,通过访谈培训教师了解到平台提供的学习资源主要是文本形式.由于有些学习者感觉学习形式单一,无法获取所需求的学习资源,难以吸引他们的兴趣.因此,学习内容应根据不同的教学内容和教学目标层次将学习资源用直观的图像、动画和视频及恰当的声音解说来表现.同时,当前大部分网络学习内容的某个知识点仅以一种学习资源形式呈现出来,学习资源的文本形式提供的学习内容主要照搬课本的内容或文字,单一文本形式难以吸引学习者兴趣.
为了解决这一问题,体现网络培训中学习资源的充分性和必要性,促使中小学教师能够更好地适应网络学习,那么网络学习内容呈现方式成为当前的关键问题.
辽宁省教师教育远程培训平台中学习内容现状辽宁省教师教育远程培训平台中学习内容分为两个模块：课程作业、视频课程.课程作业模块是辅导教师通过上传文本形式的教学内容,培训教师自主学习之后,提交自己所完成的作业.视频课件模块主要针对于操作教学内容,如Word、Excel、PowerPoint等操作技术.该平台的学习内容主要包括教学设计,教学资源素材的获取、加工与管理,信息化教学资源的集成与整合方面的知识.教师通过对平台知识的学习,可以将技术应用于教育之中,促进教育领域不断发展,提高教学质量.
2教育技术培训平台中学习内容分类
网络教师培训的培训内容主要是教育技术学专业内容,为了促进教师将技术应用于教学之中,提高教学效率.那么为了有效增强网络培训效果,笔者提出首先对平台中的教学内容进行分类,然后对不同类型的教学内容采用不同的呈现方式,提高网络培训的效益.
当前很多研究者针对教学内容进行分类.美国课程与教学论专家L.W.安德森把知识分为四类：事实性、概念性、程序性以及反省性.美国教学设计专家M.D.梅瑞尔将知识分为两个维度：行为水平和内容类型.行为水平维度是：记忆、运用、发现.内容类型是：事实、概念、过程、原理.笔者通过对辽宁省教师教育远程培训平台的实践应用,针对平台中的教学内容,将培训平台中教学的内容类型大概分为三类：基本原理、操作过程、理论基础类.
基于成分显示理论的“目标―内容”对应关系梅瑞尔认为,知识是由行为水平和内容类型构成的两维分类.在成分显示理论中,根据教学目标的要求进行了“目标―内容”的设计,教学目标的性能动词由低到高依次为记忆、运用和发现；教学内容类型包含事实、概念、过程和原理.梅瑞尔的二维模型,使教学内容和教学行为的层次关系简单化,具体了教学目标.
梅瑞尔的成分显示理论进行了教学目标和教学内容的设计,在此基础之上,笔者将平台中的教学内容进行“目标―内容”的设计,如表1所示.由于网络教师培训的教学目标为记忆、运用和发现,教学内容的类型为基本原理、操作过程、理论基础,那么将平台中的学习内容通过行为水平和内容类型构成两维分类.
教育技术培训平台中学习内容分类由于辽宁省教师教育远程培训平台中的教学内容种类繁多,那么首先笔者对这些教学内容进行分类,产生分类,如图1所示.
第一级分类：年级和科目.将教学内容按照不同年级和不同科目分类,如小学语文、初中数学、高中英语等.
第二级分类：将上一级分出来的每一学科根据知识点的内容进行模块分类,如小学语文分为两个模块：小学语文课程改革与现代教育技术；信息技术环境下的小学语文教学设计.
第分类,将上一级分类的每一模块找到相应的教学活动成分,确定教学目标.如小学语文课程改革与现代教育技术相应教学活动成分有A3、C2,教学目标是记忆信息技术与课程整合的概念,并能够分析信息技术与课程整合的过程、目的.
3教育技术培训平台中学习内容呈现方式策略
辽宁省教师教育远程培训平台主要针对辽宁省各地区中小学教师,培训内容是各学科与现代教育技术的整合运用,培训目标是使教师将教育技术手段运用到课堂,增强教学效果.上述将培训平台中的教学内容进行分类,那么每一类型的教学内容通过不同的呈现形式表现出来.
网络学习资源分类学习资源是指学习者利用计算机网络手段开展网络学习活动的各种网络信息资源.网络培训平台中的学习内容以文本形式呈现出来,有些学习者难以从中掌握所需要的学习内容,那么不同学习内容以相应的学习资源呈现出来,可以促进学习者的学习效率.当前很多学者对网络学习资源进行分类,根据学习资源与网络的关系,将网络学习资源分为在线学习型和非在线学习型两类；根据加涅的学习结果进行分类,分为五类,即记忆型资源、应用型资源、方法型资源、动作模仿型资源以及态度型资源；根据网络学习资源分为预设性资源、形成性资源、关联性资源以及泛化型资源；根据学科将网络学习资源分为语言与文学、数学、人文与社会科学、自然科学、技术、艺术、体育与保健；等等.此外还有些研究者从资源的呈现形式出发,将网络学习资源分成文本型、图形/图像型、音频型、视频型、动画型,如表2所示.本研究以网络学习资源呈现形式为依据,对网络培训平台中的学习内容进行分类.
通过上述结论,可知对于平台中大量的学习内容,首先将学习内容进行各年级和各学科的分类；然后从教学目标的角度出发,针对具体的科目进行教学活动的分类；再根据教学内容和学习者的认知特点选择教学媒体,以视频、音频、图形、文本等多媒体元素来展示知识信息,可以减轻学习者的认知负担.
教育技术培训平台中学习内容呈现方式策略笔者在第二节将平台中的学习内容进行分类,接下来从培训平台呈现学习内容的形式方面进行研究.根据每种知识点的具体需要,来分析该知识点应该以何种学习资源的呈现形式表现出来.
由于平台中的学习内容的教学活动分为九类,根据具体知识点的目标提出呈现方式的策略,如表3所示.
1）记忆原理其教学目标是表示事物之间的关系,采用图表呈现形式可以清晰表示出不同事物之间的关系；
2）记忆过程其教学目标是陈述步骤,采用图形呈现形式可以清晰列出过程的步骤；
3）记忆理论其教学目标是陈述定义,采用文本呈现形式可以表示出有关概念的定义；
4）运用原理其教学目标是把所学原理应用于教学,针对平台中的学习内容是指将技术应用于教学,采用动画呈现形式；
5）运用过程其教学目标是演示具体过程,采用视频呈现形式；
6）运用理论其教学目标是区别概念本质与非本质属性,采用图形呈现形式；
7）发现原理其教学目标是发现概念之间的各种关系,采用图形呈现形式；
8）发现过程其教学目标是设计过程,采用视频呈现形式；
9）发现理论其教学目标是发现事物之间的内部联系,采用图形呈现形式.
以平台中高中化学教学内容为例,该教学内容由两个模块构成.
一是高中化学课程改革与现代教育技术.该模块包括两个知识点：第一部分知识点是现代教育技术定义,其教学目标是陈述定义,对应教学活动记忆理论（A3）,平台呈现方式采用文本形式；第二部分知识点是区分传统教育技术与现代教育技术,其教学目标是发现两者之间的联系,对应教学活动发现理论（C3）,平台呈现方式采用图表形式.
二是信息技术环境下的高中化学教学设计.该模块包括两个知识点：第一部分知识点是教学设计的流程,其教学目标是陈述步骤,对应教学活动记忆过程（A2）,平台呈现方式是流程图形式；第二部分是教学设计的制作,其教学目标是演示过程,对应教学活动运用过程（B2）,平台呈现方式是讲解演示型视频.
4结束语
本研究以辽宁省教师教育远程培训平台为例,对培训平台中的教学内容进行分析,以梅瑞尔的“成分显示理论”为理论依据,将培训平台中的教学内容以“目标―类型”二维模型分成九类.以网络学习资源从呈现形式角度的分类为理论依据,根据不同教学目标将教学内容以不同的学习资源呈现形式呈现在培训平台之中.本研究为培训平台的建设提供了参考建议,培训平台中不同的教学内容通过不同形式呈现出来,有助于学习者的有效学习,提高教学效率.