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摘 要：小学生数学素质评价是指有计划、有目的地收集有关小学生在数学知识、数学技能及对数学的情感、态度和价值观等方面的素材,并根据这些素材对学生的数学学习状况作出判断、论证的过程,全面考查学生的数学素养,激励学生的学习和改进教师的教学.
关 键 词：小学生素质；评价；数学学习
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）35-0101-02
学生在校的数学学习时间大部分是在课堂上,因此注重对学生在课堂上的学习评价是整个评价研究的重点.通过以“研究－尝试－反思－提升”为研究模式,采用了课堂学习行为观察和即时评价相结合的方法.力图在尝试中研究,在研究中反思,在反思中提升,对学生的数学素质进行全面的发展性评价,从而构建评价主体互动化、评价方式多样化、评价过程动态化的小学数学学习评价的运作模式,全面推进小学素质化教育进程.今天我就对小学生数学课堂评价谈谈个人的看法.
一、课堂学习行为观察评价
课堂学习行为观察对于教师改进自己的教学具有很好的作用,教师在开展课堂教学的同时,随时运用观察的方法了解学生在数学学习过程中的表现,通过学生的学习状态,比如听课时投入状态,合作交流时的认真状态,回答思考时的思维状态,都可以看出教师在备课和引导方面的教学能力.在知识技能的掌握情况中,不仅要关注学生学习目标达成程度的差异性,还要关注学生参与学习活动的广度和深度.在课堂观察时,教师还应对学生在学习过程中的反映行为（包括上课走神等等）,情绪变化的状态进行分析,以此判断学生的学习状态.观察学生在情感态度和价值观方面的变化,在促进其发展的同时也提高自己的业务能力.
在课堂学习行为评价研究中我们发现课堂学习行为观察可以为教师全面评价学生、让家长和学生进一步了解自己提供信息,更重要的是通过信息反馈让教师进一步调整教育教学行为,让家长和学生进一步明确努力的方向,真正体现评价的激励和发展性功能.
二、课堂即时评价
教师对学生的课堂评价是教学活动中,对学生学习状况的一种即时评价.在传统的课堂教学评价中,注重的是“以知识为本”,重心是评价教师的教（教的设计、教的过程、教的效果）,关注的是学生的学业成绩,是对教师教学水平的一种评估,忽视了主体（学生）在课堂教学这一过程中学习方式、学习能力和学习情感、学习态度和价值观,即对学生终身学习和发展必备的基本数学素质的发展的评价,在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念.主要表现在：（1）评价主体单一.（2）评价功能单一.（3）评价途径单一.（4）评价内容单一.（5）评价方式单一.有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的.在新课改的要求下,我们应该更多地让学生表达自己的观点和想法,解放思想,发表他们的评价意见.而我们只需做的是在中间的总结、矫正、促进和催发作用.要充分认识评价在教学中的作用,要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性,引导学生高效的思考.比如说,我在上《长方体的认识》这一课中,在认识过长方体特征后准备了一个课堂实践,从16根小棒中选出12根小棒搭制成一个长方体.具体如下表：
结果在我准备的四种袋子中,许多同学展示出来都是1号袋搭制成功,其他都说不可以.教师：“不少同学搭制的长方体长宽高长度分明,的确不错,了不起!”进而,教师说：“如果你是一个设计师,经理要你设计一个只有长宽相等的长方体,作为对你设计能力的考查,你能用这些袋中的小棒搭成吗?好好研究一下1号袋和3号袋.”（引发学生继续评价）
评析：巡视课堂,学生都在讨论长方体的特征,对1号袋和3号袋进行搭制.但在评价前,学生多以1号袋,颜色相同的小棒为一组棱搭制为主.展示作品大都正确无误,但教师用“如果你是一个设计师,经理要你设计一个只有长宽相等的长方体,作为对你设计能力的考查,你能用这些袋中的小棒搭成吗?好好研究一下1号袋和3号袋”对评价进行指引.
在现在的教材中,设计了许多自主性很强的问题.让学生自己提问题自己解答,我们在引导学生评价自己提出的问题时,不能简单以“他提的问题对不对”,应该对思维有深度的提问予以充分的肯定.用适当的评价激励学生进行高效的思考,才能促进学生思维的发展,培养学生数学素质.在数学的学习和思考过程中,才能逐渐形成和发展学生的“数学化”思维意识,有了“数学化”的观察、更好地提高了处理和解决问题的能力.这是一种综合素质,包括数学问题意识、逻辑思维能力、解决问题能力、合作交流能力、评价反思能力、数学心理素质、良好的学习习惯等方面.
评价“不在于证明,而在于改进”,正因为如此,当我们在实施教学环节的每一处时都应该充分发挥评价的魅力,在欣赏学生大胆表达自己观点的同时,都应该充满着关爱、包容和鼓励.当学生享受数学学习的快乐,获得更大价值的生命超越,我们的价值才会得到最大的体现.