本站原创本文是一篇层次论文范文,层次相关毕业论文格式范文,关于生层次中外合作办学人才培养模式改革相关毕业论文范文。适合层次及社会发展及研究生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及层次相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：近年来,研究生层次中外合作办学作为我国培养高层次人才的有效渠道逐渐受到重视,但也相继涌现出一系列问题,如办学层次不高、人才培养模式趋同化、专业设置过于集中等,通过案例分析,试图为研究生层次中外合作办学人才培养模式的改革提供几点建议,如加大引进国外优质教育资源的力度、合理设置专业、创新人才培养模式等.
关 键 词：中外合作办学；研究生层次；人才培养模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-8381（2013）05-0036-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施两年多来,我国中外合作办学层次不断提高,研究生层次中外合作办学人才培养模式也取得了不少新的进展.本研究力求总结这些新的变化和进展,并就研究生层次中外合作办学人才培养模式的改革趋势进行探讨.
一、研究生层次中外合作办学概述
截至2012年9月22日,经教育部审核并通过的本科及以上层次的中外合作办学机构和项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）,扣除重复办学机构,全国范围内共计703个.研究生层次中外合作办学机构和项目162个,占所有审批项目的22.78%,研究生层次中外合作办学机构14个,研究生层次中外合作办学项目148个；本科层次中外合作办学机构和项目共549个,占77.22%,其中中外合作办学机构34个,中外合作办学项目515个（见表1）[1].
表12012年中外合作办学机构与项目（单位：个）
层次中外合作办学机构中外合作办学项目合计所占比例（%）
研究生1414816222.78
本科3451554977.22
总计40663703100
研究生层次中外合作办学的呈现以下特征：
1.研究生层次中外合作办学地域分布相对集中.从地域分布来看,研究生层次中外合作办学机构和项目分布态势集中,主要分布在经济水平、文化教育较发达的东部沿海地区,呈现东多西少的态势,涵盖18个省市区,位居前列的是北京、上海、天津、浙江等省市（见表2）.
表22012年研究生层次中外合作办学机构与项目（单位：个）
地区北京上海天津重庆江苏浙江广东福建山东江西四川湖南湖北陕西黑龙江辽宁云南贵州合计
机构硕士33111110000010020014
博士1100110000000000004
项目硕士4130133610812931363421146
博士1000000000100000002
合计4533144711912941463621162
注：北京、上海、江苏、浙江有4个机构同时开展博士研究生和硕士研究生教育.
由此可见,我国研究生层次中外合作办学分布不均衡,呈现东西部失衡的局面,北京、上海、天津等直辖市所占比重超出50%,相对而言,西部所占比重微乎其微,很多地区甚至还未达到零的突破,如广西、内蒙古、宁夏、西藏、陕西、青海等省（自治区）,这些西部地区经济发展滞后,地理位置处于劣势,教育发展缓慢,严重影响这些地区中外合作办学的发展.
2.与我国港澳台地区中外合作办学发展缓慢.从中外合作办学合作对象的国别和地区看,研究生层次中外合作办学的外方合作者主要来自经济发展水平较高,科技、教育高速发展的发达国家和地区,涉及15个国家和地区,其中美国26所,澳大利亚14所,英国8所,加拿大5所,香港4所.可见,内地与国外的中外合作办学占主导地位,而与港澳台地区的合作办学发展缓慢,未来有必要利用港澳台地区得天独厚的经济基础、地理环境和语言环境,进一步挖掘中外合作办学的潜力.
3.研究生层次中外合作办学模式尚待改进.近十年,我国研究生层次中外合作办学发展迅速,发展规模迅速扩大,从最初零星的探索到当前占据经审批的本科及以上层次中外合作办学机构和项目总数的1/4的比重,表现出强劲的发展势头（见表1）.但在人才培养模式方面也显现出一些弊端,需要在深入探讨的同时,结合我国国情,因地制宜,从实际出发,提出研究生层次中外合作办学人才培养模式改进的方向及对策.
4.研究生层次中外合作办学大多定位于硕士研究生教育层次.据统计（见表1和表2）,研究生层次中外合作办学机构和项目有162个,占所有本科及以上层次中外合作办学机构和项目的22.78%.14个研究生层次中外合作办学机构均开展硕士研究生教育,其中只有4个机构同时开展硕士研究生和博士研究生教育,不存在单独开展博士研究生教育的合作办学机构.可见,大部分研究生层次中外合作办学机构都定位在硕士研究生教育层次.就合作办学项目来看,硕士研究生项目和博士研究生项目分别为146个和2个.由此可见,我国研究生层次中外合作办学对高端人才培养相对不足,与我国力求建设高水平大学的期望还存在一定差距.
二、中外合作办学人才培养模式分析
根据是否具有法人资格,研究生层次中外合作办学可分为独立设置的中外合作机构、非独立设置的二级学院及中外合作办学项目.本研究以长江商学院、上海交通大学中欧国际工商学院、电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目3个不同模式的研究生层次中外合作办学模式为例,从人才培养目标、课程设置、教学方式等6个方面探讨研究生层次中外合作人才培养模式的特点.
(一)中外合作办学研究生培养模式特点分析
1.人才培养目标.从人才培养目标看,长江商学院致力于为大中华地区乃至全球各地的未来商业领导者们提供高质量的商业教育,使他们具备国际化视野、全球领导技能、高度的社会责任感和信誉、广泛的商业知识及敏锐的洞察力,同时也努力为社会作出重要贡献[2].上海交通大学中欧国际工商学院旨在为上海国际金融中心建设培养人才,培养他们在金融领域的专业深度和管理领域的综合广度两方面素质,使他们成为上海乃至全国金融领域十年后的“领军者”[2].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目发挥中国电子科技大学及美国韦伯斯特大学各自的优势,通过强有力的国际教育合作,为中国经济发展培养适应全球化竞争的复合型高级管理人才——国际工商管理硕士[3].总之,通过研究生层次中外合作办学,培养出大批具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务与国际交流的大批高层次人才.2.课程设置.就研究生层次中外合作办学课程设置情况而言,长江商学院MBA课程培养周期短,为期一年,包括课堂学习和论文撰写两个阶段,课程分为必修课和选修课,学术课程内容由8个模块组成,均采用英语授课[4].上海交通大学中欧国际工商学院的全日制MBA课程主要特色是为学生提供海外交流项目和商业模拟课程,培养学习跨国交流能力和实战经验[5].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目的课程设置分为3类,包括预修课、核心课和选修课,每学期共九周,每年五学期,共两年,灵活的学习时间,便于学生更多地开展自主学习和实战模拟[3].总而言之,研究生层次中外合作办学通过与外方合作,引进国外优质的教育资源,旨在推动我国研究生培养模式创新,促进我国高水平大学建设,为我国现代化建设培养高素质的国际化人才.
3.教学方式.不同的办学模式其相应的教学方式也各具特色.长江商学院教学方式的特色体现了其多样性和灵活性,主要教学方式包括教师面授、小组讨论、案例分析探讨、商业游戏等,教学模式可由各教授自行灵活组合,形成风格迥异、各具特色的教学方式[4].相比于长江商学院,上海交通大学中欧国际工商学院教学的优势在于其高度国际化,教学方式主要包括讲座和案例学习两部分,此外,部分课程教学采用计算机模拟、研讨会、特邀讲座等方式进行[5].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目的教学形式主要由授课、小组讨论、案例分析组成,且校方仍在不断尝试新的教学形式,如短期访学,引入案例教学库等方式[3].
4.师资队伍建设.长江商学院实行“教授治校”体制,师资队伍庞大,为保证教学质量,学校致力于引入顶尖、最具世界影响力的高层次专业教授,打造中国管理学院界的常青藤.上海交通大学中欧国际工商学院教师国际化程度较高,中外教师比例为2∶3,学院引进人才时对熟悉中国文化和商业环境的外方教师优先考虑,严格把握教师质量[4].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目的师资队伍由韦伯斯特大学与电子科技大学的优秀教师组成,韦伯斯特大学研究生院闻名于美国中西部,具备良好的办学水平和优秀的教师队伍,实力雄厚,保证了师资水平[3].可见,研究生层次中外合作办学机构和项目都注重引入国外优秀的教师,力图建立一支高水平的教师队伍,提高教师教学水平和人才培养质量.
5.管理制度.从教学管理看,长江商学院实行“教授治学”,是我国第一个实行此体制的商学院,体制规定,长江商学院领导核心由教授组成,并组成教授管理委员会,对学校所有学术活动、重大项目、人事任免等事项具备决策权,为教授提供了教学和行政双向平台,充分发挥教授管理才能.上海交通大学中欧国际工商学院由学院董事会领导,董事会由12位在中国和欧洲各行业中成就卓著的人士组成,并批准设立中欧国际工商学院管理委员会,由四位中方代表和两位欧方代表组成,负责管理学院日常工作.除此之外,还设立了国际顾问委员会、学术委员会、公司顾问委员会等组织,就中欧战略发展及人才培养、学术研究、社会服务等活动提供咨询意见[2].电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目由电子科技大学和韦伯斯特大学共同管理,合作双方分别任命一位项目主任共同管理教学及行政事务.
6.评价形式.从评价形式来看,长江商学院MBA学生评价形式包括学分和毕业论文答辩.要获得MBA书,需要在学校规定期限内学习并修满一定的学分,包括一定数量的选修课,最后通过毕业论文答辩方能获得MBA书.上海交通大学中欧国际工商学院实行全面的质量管理,严把入口关,注重平时表现及作业考核,规定个人平均成绩低于年级平均成绩的学生不得毕业.电子科技大学韦伯斯特大学合作国际工商管理硕士学位项目评价形式特殊,学生无需进行毕业论文答辩,考核方式包括实习期考核和课程考核,通过这两方面考核的学生就能获得学校颁发的MBA学位.可以看出,不同类型的研究生层次中外合作办学在学生评价方面差别不大,都注重课程的合格和毕业论文答辩.
(二)中外合作办学研究生培养模式存在的问题
1.研究生层次中外合作办学外方合作院校层次有待进一步提高.目前,我国研究生层次中外合作办学的外方合作院校有相当一部分是国外二、三流的大学,甚至是所谓的“野鸡”大学,这些大学在办学质量、教育资源和学术声誉等方面与国外知名大学仍存在很大差距,本身教育教学质量和学术声誉就难以得到保证,因而来自这些学校的外籍教师水平也同样难以得到保障,再加上有些外方学校是以经济利益为办学目的,在很大程度上影响了中外合作办学层次和办学质量.如何吸引国外一流大学参与我国研究生层次中外合作办学,改变其观望态度,是我国发展研究生层次中外合作办学必须解决的关键问题.
2.研究生层次中外合作办学专业设置与国家经济社会发展对高层人才需求的适应程度有待进一步提高.目前,我国在研究生层次中外合作办学中存在的明显问题就是学科专业设置上呈现低水平重复,与我国经济社会发展对高层次人才需求的适应程度存在一定差距.通过分析研究生层次中外合作办学专业分布情况可以看出,研究生层次中外合作办学专业设置主要集中在工商管理类、教育类、经济类、医学类、工学类、外国语言学类等专业,其中工商管理类专业的机构和项目所占比重较大,这种办学并不是真正从我国社会需求出发,很容易造成就业市场的饱和,势必影响办学效果和社会效率[1&
本文是一篇层次论文范文,层次相关毕业论文格式范文,关于生层次中外合作办学人才培养模式改革相关毕业论文范文。适合层次及社会发展及研究生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及层次相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
#93;.3.人才培养模式趋同化的弊端有待进一步克服.在国际化大背景下,为促进我国高等教育的国际化,政府也在积极推进研究生层次中外合作办学“走出去”战略的实施,鼓励我国高校学习并借鉴国外优秀的教育理念和教学模式,一时间,大量具有所谓“洋味”的培养模式涌入我国高校,以致我国现行的研究生层次中外合作办学人才培养模式出现严重的趋同化现象,如办学地域分布失衡、学科及专业设置低水平重复、人才培养目标缺乏创新性、教学模式单一等问题.4.国际化与本土化之间的矛盾必须加以重视.为提高高层次人才的竞争力,各国都在积极开展国际合作与教育,大力发展跨国教育,借鉴他国成功的经验,力求提高本国研究生教育的质量和水平,但与此同时,各国又在积极地维护本国的研究生教育制度和模式,防止被“殖民化”.中国作为一个发展中国家,在保持国际化与民族化之间平衡的同时,面临着比发达国家更大的压力.如何摆脱传统教育对研究生教育根深蒂固的影响,如何在引入国外优质教育资源的同时保持本国的民族特色和传统美德,如何使外来文化与传统教育的优良因素相融合,是研究生层次中外合作办学人才培养必须加以重视的问题.
三、对中外合作办学人才培养模式改革的思考与建议
拓宽视野,加大引进国外优质教育资源目前,我国研究生层次中外合作办学处于引进和吸收国外成功经验的阶段,在引入国外优质教育、资质鉴定与管理、质量监管与质量保证等方面的政策还不完善,但我们应积极提高认识,提高合作办学的层次和质量,争取和更多国外一流大学合作,大力引入这些知名学校的优质教育资源,并充分加以吸收和借鉴.除此之外,在资金投资方面,应进一步拓宽筹资渠道,更多争取国外合作高校和企业的投资,以改善合作办学条件,进而促使我国研究生层次中外合作办学人才培养质量和声誉的提高.
学科、专业设置应与我国经济社会发展需要相适应在学科和专业分布上,我国研究生层次中外合作办学偏向于设置办学成本小、市场效应良好的经济管理及信息科学技术等专业,低水平办学现象严重.因此,应本着为我所用的原则,实事求是地发展研究生层次中外合作办学,在引入教育资源时应积极主动,而不是被动接受.政府应给予研究生层次中外合作办学更多的关注,精细调查、审时度势,认真研究我国急需的学科和专业.同时,各地政府和高校也应该考虑到自身的地方需求和办学条件,选择与地方经济社会发展相适应的急缺学科和专业,培养出紧缺的高层次人才.
(三)建立灵活多样的人才培养新模式
与发达国家相比,我国学位类型较单一,学术性学位占主导地位,专业学位所占比例甚微,正好与发达国家局面相反,单一的学术类型势必影响我国高层次人才的培养.而研究生层次中外合作办学作为我国研究生教育积极实施“引进来”与“走出去”战略的具体体现,在创新研究生培养模式方面发挥着积极的促进作用.通过中外合作办学培养研究生取得的有益经验,可以看出这种合作模式的优势地位,这就促使我们更进一步探索更具多样性、灵活性、有效性的中外合作办学研究生人才培养模式[6].
(四)应注意国际化与本土化之间的平衡
中外合作办学作为一个跨越国界、跨越语言的开创性事业,是由中国和外国教育机构合作创立和管理的.由于合作双方在教育制度、文化风俗、意识形态、思维方式、工作方式、语言表达等方面的差异,不可避免地会产生国际化与本土之间的冲突,应严格把握国际化与本土化的内涵.国际化要本着以国外优质教育资源的引进来为目标,保证资源的质量,杜绝劣质资源的流入,以避免“野鸡”学校、文凭“工厂”的出现.在引进国外优质教育资源的同时,应真正做到优质教学理念、课程资源、教学方式、专业设置等方面的引进.本土化则要从我国实际出发,实事求是,充分引进和借鉴国外优质教育资源,形成良好的优势互补,缩短与国外先进水平的差距,提高高层次人才培养的水平和质量.