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摘 要 ：合作教育作为高校培养符合企业要求的高素质、高技能性人才的有效途径和方式,具有重要的社会价值.目前国内外合作教育发展存在一定差距,重视合作教育培养模式的培养与需求价值,在创新人才培养模式上将发挥重要作用.
关 键 词 ：合作教育；人才培养；模式；价值
一、合作教育的发展概述
合作教育计划最早是由美国俄亥俄州辛辛那提大学工程学院于1906年创立并且付诸于实践环节1.迄今,合作教育培育社会人才的方式已俨然适应了时代的潮流,并大有发展之势.但是在实施合作教育的过程中,尚存在诸多实际问题需要解决.
1.目前国外合作教育的发展
合作教育在各个国家的进展水平相差很大.例如美国的学徒式合作教育模式,他们在入学起学习半年后就会进入企业实际训练,以一所或几所大学为基础,在周边建立高新技术产业,方便将实验研究的硕果应用于实际；英国英国桑德兰技术学院的“三明治”教育模式,普通的大学生在校学习期间,就可以有很长一段时间走出校门参加指定公司所开发的项目并成为工作的一员；德国开展“双元制”模式,意思是在组织和教学结构上包括很多一一对应的相关要素,如实习工厂与实验室2.
2.国内的合作教育的初期阶段
中国和其他国家相比,合作教育模式起步晚、发展慢,并且也没有专门的政策导向,致使以往的校企间通过合作教育培养社会精英的方式受到束缚,即便部分高校开始倡导实施合作教育方式,也很容易导致“形式化”现象的出现.
近几年,我国在实践合作教育方面开始取得了一定的效果,但是大多数企业对配合高效人才的培养工作方面仍处于低级状态,只追求能对企业产生直接的产值和利润,投入研究和发展合作教育的资金较少,缺乏联合规划和培养优秀人才的意识；与此同时,一些高等院校没有采用完全开放的教育模式,只注重理论传授,不注重社会发展的需求和工学交替平台的利用,没能充分发挥出学校和企业联合培养大学生的优势作用,学校与企业之间缺乏互动交流,致使合作教育进展缓慢,毕业生不了解社会对人才的需求状况,导致学校与单位的对接效果不好.
3.合作教育发展缺乏长效操作机制
就目前我国合作教育而言,既没有在相关法律法规上得到政府或相关部门的保护,也没有形成专门制度来推动这项教育措施的开展,由于机关立法和社会配套体制的滞后,使社会各界开展合作教育的积极性相对较低.与此同时,社会上专门的合作教育咨询机构的缺乏,导致一些学生在培养过程中脱离社会实际,完全不了解所学专业与市场发展的因果效应以及专业未来发展方向与前景,在科研的过程中没有实践经验必然导致迷茫,没有前进的动力.因此,十分需要学校教师、企业的经理或在某一方面很有研究的成功人士为学生解决选题立项和毕业设计等问题,继续各种促进合作教育工作的保障措施.
二、合作教育培养人才的必要性
1.合作教育模式培养人才的目标性
合作教育培养创新人才,让学生在双重环境下成长.学生在完成学业的同时还会在合作教育学期到企业完成分配的工作,在学校和企业两种环境里健康成长.这样既学到了理论知识又得到了实际的锻炼,使学生思想水平和业务水平全面提高；同时,学生通过合作教育的开展进一步拓宽后期学校学习和发展空间,比如学生通过继续在学校的学习,对专业的理论知识有了更深层次的理解.通过到实验室或科研所的再次实习,使学到的相关知识深入得到应用检验,让知识再次得到升华.合作教育的这种最终实现目标,使学生能真正学以致用,不受课堂的约束,自由的创新,有利于学生学习领域新产品的研发.
2.合作教育人才培养模式的社会价值
合作教育实现了社会参与高等教育、校企联合发展的双向局面.学生所学的知识准确与否,是否适应现实发展,学生的操控能力与业务标准有多大等等诸多因素,都可以通过在企业开展合作教育,选择对口专业岗位进行实际工作来获得检验.并在实践验证过程中培养和提高自身的业务素质,团队精神和处理复杂事物的综合能力,从中学到“塔”以外的社会常识和社会责任感.而作为高校,合作教育也为学校和用人单位之间搭建起一座交流桥梁,为高校走进企业和企业走进高校课堂提供了横向联系纽带.双方可以在校企合作教育过程中互通有无,交流信息.进而强化学校的办学理念更新速度和全面育人功能的发挥,促进学校结合实际推动人才培养方案的修正和人才培养目标的确定.而对于企业来说,这一过程也必然会督导企业重视人才引进,改革体制,进而促进企业快速进步发展.对学生而言,合作教育使学生在上学期间就了解到了企业的需求,为以后进企业打下良好的基础.学生毕业后到企业可立刻进入到工作状态,新鲜得血液注入使企业的整体素质和凝聚力有所提高,利于企业的动态发展.
三、创新合作教育发展运行模式的措施与方法
1.应用“对接式”教育方案
“对接式”是指各个公司以单位需要为依据与高校建立合作模式后,高校与公司一起选拔人才.企业单位向高校说明本公司对人才的需求标准,以双方合作的教育培养方式实现互赢.而利用好合作教育创新人才培养的这一方式就要求校企双方必须从载体和介质上突破,例如采用“一对一”举措,一个师傅带一个徒弟,这样会使学生的前进方向更符合当今企业的需要.学生经过实践教育,真正明确了毕业后去向,这样就达到了学以致用的目的.采用“对接式”培养应用型人才使企业与学校完美结合,既提高了毕业生的就业率,又符合了用人单位希望到位即可上岗的招聘理念.这样培养出来的人才更能体会到自身的社会价值,学习的过程中就不会存在盲目、迷失、混日子的心态和消极的生活态度.使学校的学习气氛更浓,学习更有针对性,学生有更大的勇气迎接将来的挑战.
2.划分学科领域,分类开展合作教育
高校的学生在课堂上只能学到理论知识,传统的教师讲课,学生听课的培养模式已不适应市场发展规律.学生在课堂上学习理论知识的基础上更应该多去实验室作相关的实验,巩固课堂上学到的知识点,熟悉实际操作步骤,这样提高了以后进入企业做材料鉴定或质量检测等实验的熟练度,更符合企业对人才的需要.譬如学习采矿专业、矿物加工专业和给排水专业等的学生仅学习书本上的知识是不会深刻领悟知识点的,应该建立实训基地,让学生动手操作,只有边学习边实习,才能深刻体会到本专业的重点,为以后就业打下坚实的基础.学校根据不同的区域,不同的特点,因地制宜的发展合作教育,与实际结合,坚决抵制表面发展实际没有成果的改革.同时,借助合作教育平台,学校可以积极建设校外实践教学基地和学生实习基地.一方面分专业、分批次定期组织学生和老师到企业进行实践教学,增加教学的直观性和实用性,也让师生感受到企业的文化氛围.另一方面,邀请行业专家参与修订专业人才培养方案、聘请一些既有丰富实践经验又能从事教学工作的技术人员和管理人员作为教师,并定期进行学术活动或专题讲座,校、企人员可以互兼互聘,合作关系密切了,合作教育的发展必然更有动力.
3.建立校企共同参与的社会综合考核评价体系,加强对合作教育工作学期学生的测评考核
在合作教育工作学期,对学生的考核坚持以企业为主、学校为辅的原则,建立学校与企业、校外班导师与学院协调员、临时团队考核与学生自评相结合的学生测评考核机制,从奉献精神、合作能力、沟通能力、组织能力、语言表达能力、抗挫折能力、创新能力等方面进行综合测评考核.譬如根据专业特点和合作教育业务类型的不同,学校基层院系在组织合作教育时应制定详细的考核标准和切实可行的考核办法.考核内容应包括：思想政治表现、劳动态度、劳动纪律、合作教育任务完成情况、业务报告、岗位鉴定和实际操作水平等,根据以上内容进行综合评定.