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愉快教育的基本宗旨在于使学生的个性获得全面,健康的发展.它着眼于学生身心的全面发展,使学生在愉快中学习,在学习中获得快乐.那么如何在数学教学中进行愉快教育呢?
1.运用灵活的教法,激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣.”兴趣是推动学生认真学习的一种内部动力.当学生对数学学习产生兴趣时,他就会注意力集中,积极主动的参加学习过程,从而不断的提高自身的数学素质.
如在教学“圆的周长”时,课前让学生准备若干个用硬纸片剪成的直径是整厘米的圆.上课时,随意抽出一个问：“只用直尺你能说出它的周长吗?”学生都以为不能,这是教师自信地说：“我能做到!”学生十分惊讶.教师在量了直径后,很快的说出了圆的周长.正在学生怀疑之际,教师请一个同学用绳子绕远一周后拉直再检验,结果几乎相等.学生感到奇怪,兴趣顿时高涨.这样,好奇心驱动学生带着满腔热情和炽热的追求投入到认识过程中.此时的学习已成为学生求知的“自我需要.”
2.参与探索活动,获取成功的体验
数学是愉快教育的源泉.因为数学中经常出现“问号”,有“问号”就可以激发学生的学习需求.而变“问号”为“句号”,完成知识上的“转化”,则必须通过自身的探索实践来实现,因为只有这样才会使学生产生满足的愉快感,成功的喜悦感.而这种情感将会激发学生跟高的学习积极性,促使学生不断地去追求新的成功.因此,学生的求知欲被激发后,教师要充分发挥学生的主体作用,让他们积极地参与探索新知识的学习活动,给他们创造获取成功的机会.
3.巧设练习,让学生感受练习之乐
心理学的研究表明,儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强.年龄越小,注意力的稳定性越差.一节课中,学生学习了一段时间后,注意力就会出现分散.这时,我们要适时,适当的安排一些练习,使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态.练习的设计应注意以下几方面：
3.1练习要有趣味性.
根据儿童好动,好奇,好新,好胜的心理特点,我们设计有趣味性的练习,使之在欢快兴奋的气氛中学习,这样往往会获得事半功倍的效果.
3.2练习要有层次性.
设计不同类型,不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习,照顾不同层次的学生需要,使学生始终保持高昂的学习热情.
如：两辆火车从相距350千米的两地同时相对开出,3.5小时相遇,甲车每小时行40千米,乙车每小时行多少千米?（用不同的方法解答）
评价标准是：能用一种方法解答的奖一个A,能用两种方法解答的奖两个A,能用三种方法解答的奖三个A.同一道题既有基本要求,又有提高要求.这样的课堂练习能使不同层次的学生得到不同层次的思维训练,从而调动了学生学习的积极性.