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收稿日期：2013-03-24
作者简介：李新凯（1978-）,男,哈尔滨工业大学交通科学与工程学院讲师,博士,主要从事道路勘测设计、道路工程等研究,（E-mail）lxkhit@126..
摘 要：针对道路勘测设计教学内容多、灌输式课堂教学效果差的问题,提出了基于项目驱动的道路勘测设计课程教学改革思路和方法.根据课程核心内容,编制多个能涵盖教学内容的项目计划书,由学生分组完成项目,以大作业的形式提交研究成果,以此为平时成绩的主要依据.实践证明,通过项目驱动学习,学生由被动知识记忆转变为主动理解应用所学知识,教学效果提升明显.
关 键 词：道路勘测设计；教学改革；项目驱动；课堂教学
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2013）05005304道路勘测设计是道路桥梁与渡河工程专业的核心课程之一,主要介绍道路路线勘测和设计的相关理论和方法,是本科毕业生从事道路设计和施工必备的基础知识,是培养学生工程设计和实践能力的重要课程[1].课程教学内容较多,涵盖了公路和城市道路设计的大部分内容,通常情况下课堂教学在60～80学时之间,主要是以教师讲授为主,学生对知识点的掌握主要是被动记忆,考前突击记忆应付考试,不利于对所学知识的灵活掌握和运用.同时,现有的教学方式主要是采用多媒体教学,属于“平面教学”,无法有效地理解道路路线的空间几何设计,无法培养学生的空间想象力[2].
为克服课堂讲授教学模式下学生被动学习的弊端,笔者根据课程特点,提出了基于项目驱动的课程教学方法：通过多个项目的完成将分散的知识点融汇贯通,在完成项目的过程中培养学生灵活运用所学知识的能力.随着该方法在课堂教学中的初步开展,充分调动了学生的积极性,取得了较好的效果.
一、项目驱动教学法
项目驱动教学法是指以学生能力为根本,在教师指导下,通过完成一个完整的“工程项目”而进行学习的教学方法[3].项目驱动教学法将传统教学中的知识转化为若干个“工程项目”,围绕项目组织开展教学,通过项目的完成培养学生灵活运用知识的能力.以项目为驱动的教学方式属于探究式教学模式的一种,其过程如图1所示.
项目驱动教学法具有以下特点：（1）以培养学生能力为教学目标；（2）教学内容以项目为载体；（3）教学组织以学生为中心.高等建筑教育2013年第22卷第5期
李新凯,等道路勘测设计课程项目驱动教学改革研究与探讨
图1项目驱动教学过程
在项目驱动教学过程中,教师需要将教学内容融汇成各个典型具体的项目,并将课堂所讲的知识以及新内容引入实际项目.学生在参与项目过程中分工不同,项目完成后形成可以看得见的作品.学生在完成项目的过程中能够理解和把握相关知识和技能,并通过主动查找相关文献,主动学习项目相关的工具软件,实现课堂讲授和项目相结合,提高学习效率和质量.
项目驱动教学法能充分调动学生主动学习的积极性,创建有利于学生充分发挥潜能的宽松环境,摆脱被动记忆学习模式.
二、道路勘测设计的课程特点
道路勘测设计课程的研究对象是道路的几何设计,即道路的平面、纵断面、横断面几何设计和交叉设计,以及道路的选线、定线的理论与方法.通过课程学习,主要掌握公路、城市道路的勘测设计基本原理和实用方法.主要教学内容包括汽车行驶理论、道路几何线形设计理论和方法、道路选线和定线方法、平面交叉口设计方法、道路野外勘测方法等[4].
随着国民经济的快速发展,国家对交通基础设施建设的投资力度在不断加大,相应的道路工程也在迅猛发展,对专业人才的需求和要求也在不断提升.因此,道路勘测设计作为道路基本建设的重要环节,其课程教学质量将直接影响到学生业务能力的培养.
目前道路勘测设计课程在教学过程中存在着如下几个方面的问题.
（1）道路勘测设计课程包括公路勘测设计和城市道路设计两大体系,两者的规范标准不一致,课堂讲授时容易造成学生概念混淆.
（2）课程内容庞杂,学时少而课程内容多,目前主要以课堂讲授为主,无法充分调动学生学习的积极性,学生只关注教材和教师课件,缺少从其他资料中学习知识的动力,知识获取途径单一.
（3）课程教学与实际应用脱节.道路勘测设计更注重知识和技能的应用,培养学生的实际动手能力,但是由于课堂讲授对学生动手能力要求较少,造成对学生实际动手能力训练不足.
（4）传统的教学方法为“以教师为中心”的传递接受模式,用这种方法培养的学生往往只知道按部就班,照搬照抄,不利于发挥其创造性.
基于项目驱动的学习重点突出专业理论知识的应用,从而激发学生学习热情,解决上述道路勘测设计课堂教学存在的问题.
因此,在课堂教学中引入了项目驱动教学法,根据课程主要内容,设计编制了6个项目任务书.学生通过参与相关项目将理论和实际结合,实现项目驱动和课堂教学的有机结合,从而达到培养学生独立分析问题和解决问题的能力.
三、项目驱动教学的实施过程
项目驱动教学法是以完成具体项目为目标,围绕项目实施过程而开展的教学活动.因此,传统的课堂教学内容、学时安排等方面应作出调整,同时要根据教学内容设计编制相应的项目,组织协调学生开展资料整理、项目分工、项目实施等内容.
(一)项目设计
项目设计是项目驱动法开展中一个至关重要的环节.首先,项目既要体现课程学习内容的核心,还要覆盖本阶段大部分教学内容,吸引学生的兴趣,同时项目的难易程度要适当,能被大多数学生接受.
经过教学组教师的详细讨论,结合学生前期所掌握的知识,并遵循学生的认知规律,根据教学内容设计编制了6个实践项目,如表1所示.
表1项目教学内容序号项目内容培养的主要技能1某省公路网规划调研及建议资料整理分析2平曲线计算程序编制工具软件操作3竖曲线设计与计算程序编制工具软件操作4高等级公路横断面计算程序工具软件操作5某平面交叉口规划设计方案设计与分析6某立交桥的造型与体系设计设计与分析课程设计的6个实践项目,与重点教学内容密切相关,并且对课堂教学有很好的补充,通过6个项目的开展培养学生资料整理分析、工具软件操作、设计与分析等多方面的能力,并且在项目开展过程中培养团队协作能力和创新意识.（二）教学内容和学时安排的调整
道路勘测设计的课堂教学为60学时,为了开展项目驱动学习,将课堂教学学时进行了调整,每个项目教师约需要2个学时完成项目布置、项目检查和项目验收,6个项目约需要10～12个学时,因此,课堂教学内容需要调整为50学时左右,课堂讲授时将与项目相关的部分内容进行了精简,部分内容作为项目实施时的自学内容开展,这样在不增加学时的同时开展了项目学习,由于项目难易程度适当,学生将主要利用课余时间来完成该项目.
为促进学生积极参与项目学习,课程针对考核方式也进行了相应修改,过去采用平时成绩占30%,期末闭卷考试成绩占70%的考核方式,显然这种考核方式只注重最后的考试结果,无法反映学生的实际技能.采用项目驱动法教学后,考核方式改为项目完成程度占25%,学生参与项目程度占5%,平时成绩20%,期末考试成绩占50%,因此,学生期末突击学习应付考试的情况大幅度减少,学生更加注重平时的学习和积累.
(三)项目实施阶段
在确定项目的任务和目标之后,将结合教学课程安排进入实施阶段,主要包括以下几个方面.
（1）确认项目任务.项目任务的布置要结合课程教学内容,应在相关教学内容完成后进行布置,这个阶段主要以教师讲解,学生了解为主.
（2）学生分组阶段.每个项目的任务并不相同,且难易程度也有较大差别,因此需要根据项目总任务量和学生能够完成任务的能力进行分组.例如：课程中的第一个项目“某省公路规划的调研及建议”,每个学生均有独立完成的能力,因此建议1人为1组,而“某平面交叉口规划设计方案”需要完成的任务较多,独立完成的可能性较低,可以考虑4～5人为1组,并设置组长1名,协助教师的工作.
（3）项目任务分析阶段.该阶段主要是由项目组成员集中讨论教师分配的项目,通过查阅参考文献和相关教材,明确项目的具体任务,每个小组成员都要对项目有整体认识,该阶段主要以学生为主,教师进行协调和答疑.
（4）制定项目计划.根据项目规定的设计任务和目标,整理资料,制定项目实施计划,明确项目需要完成的内容,组长根据内容进行分工,项目计划是项目能否及时完成的关键,因此小组成员应认真思考,最后给教师审查.
（5）项目开展.根据教师审查后的项目计划书开始项目的实施过程,在实施过程中,各小组成员要注意相互协调沟通,避免中间环节出现问题.在项目的全过程中,虽然每个学生负责的内容不同,但是项目组长要经常组织成员进行讨论,并将最终成果告知全体项目成员.
（6）提交成果.项目完成后,提交项目研究报告及相关的设计研究成果,教师根据项目成果和项目组成员的参与程度进行评价.
(四)项目评价
项目评价是审核项目研究成果完成质量的重要环节,也是评定学生项目成绩的主要方面.
项目评价主要考虑如下几个方面：（1）提交的项目研究报告,道路勘测设计的计算程序或设计图纸等的完成质量；（2）学生的实际能力考核,如工具软件操作能力、设计软件运用能力、报告撰写能力等；（3）学生的参与程度,通过项目组长评定和教师调查完成；（4）项目答辩情况.通过这样的评定方式,使学生对所完成项目有充分的了解,确保成绩公平公正.
四、教学效果评价
学校在2012年道路勘测教学活动中采用了基于项目驱动的教学方式,道路2009级1班共布置6个实践项目,以学生自由申报为主,总计17人参与项目教学活动,占该班级学生总数的62.9%,充分调动了学生自主学习积极性.通过参与项目自主学习,不仅能够熟练掌握各种技能,如CAD、纬地、Office等软件,而且学习成绩也有了较大提高,如表2所示.
表2期末考试平均成绩统计源平均成绩道路专业73.3道路1班76.8参与项目学生81.4未参与项目学生68.9由表2可知,参与项目学生的平均成绩有明显的提高,且开展项目教学的班级平均成绩要高于年级的平均成绩,说明基于项目驱动的教学方法较传统教学方式有更好的教学效果.
五、结语
（1）项目驱动教学方法能激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习.
（2）针对道路勘测设计课程,布置了6个实践教学项目,难易结合,学生经历了资料搜集整理、研究方案确定实施、项目成果提交的全过程,加深学生对理论知识的理解.
（3）有效避免了作业相互抄袭现象,参与项目的学生平均成绩有明显提高.
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晓光.道路勘测设计课堂教学改革实践[J].中国电力教育,2008（1）：78-79.[3]冯冬菊,虹,徐占国.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学,2012（6）：25-27.
[4]杨少伟.道路勘测设计[M].2版.北京：人民交通出版社,2004.
[5]隋永芹.陈建兵.道路勘测设计课程教学改革的研究和探讨[J].高等建筑教育,2002,11（4）：36-37.
Teachingreformofroadsurveyanddesignbasedonprojectdriventeachingmethod
LIXinkai,WANGLong
（SchoolofTransportationScienceandEngineering,HarbinInstituteofTechnology,Harbin150090,P.R.China）
Abstract：Theteachingcontentofroadsurveyanddesignisplicatedandthetraditionalcrammingteachingmethodachievesbadteachingeffect.Therefore,theteachingreformbasedonprojectdriventeachingmethodwasproposedinclassroomteaching.Accordingtotheimportantcoursecontents,severalprojectproposalswereeditedcoveringpartsofteachingcontents.Thestudentsweredividedintoseveralresearchteamstocarryoutandpletetheseprojects,andachievementsweresubmittedasthemainbaseofevaluatingthegrade.Thepracticeresultshowsthattheteachingeffectisimprovedobviouslybyusingtheprojectdriventeachingmethod.
Keywords：roadsurveyanddesign；teachingreform；projectdriven；classteaching
（编辑周沫）