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新课程改革明确提出学生的学习方式是自主、合作、探究,而教师则是学生学习的组织者,合作者和引导者,这就为学生的学习和教师的教学给予了定位.老师所教,学生所学都较以前发生了变化,初中语文教学亦是如此.初中语文课程标准指出：学生是学习的主体,教师必须根据新课程的要求,结合所教学生实际,研究了解学生学习语文的特点,学习的个体差异和不同的学习要求,激发学生学语文的主动意识,组织引导学生自主、合作、探究学习语文.
1引导学生读
著名教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不用教.”古人也提倡“受之以鱼,不如授之以渔”.这就强调了教学方式、方法的重要性.学生终究要离开学校走向社会,老师不可能一辈子指导学生读书,那么教给学生读书的方法尤为重要.
我指导学生就这样做过,唱比诵读易记忆,诵读比默读易记忆,默读易于带着问题读,浏览易于快速掌握文章概况.语文教学名篇名段名句时让学生反复诵读,读时注意轻重快慢,在充分理解内容的基础上让学生设身处地融入感情,读出表情那些需要边读边想的问题则让学生在默读中寻找答案.阅读之类的课文让学生浏览解决问题,值得注意的是学生读书的方法极具个性化,不能一味要求学生一定用什么方法读书让学生根据需求选择读书方法,做到既有共性又有个性,尊重、培养、发展学生的个性.
2引导学生说
让学生说自己想说的话是新课改的理念之一.说话是学生的权利,教师要尊重、引导学生说话,不要随意打断学生说话更不能用教师的理解分析替代学生说话.在教学中应让学生在积极主动和真情实感活动中加深对课文、对事物的理解和体验,把认为是自己的东西真实地表达出来.
教师在引导学生说的时候置身于学生的角度,认真听、想学生的发言,对那些言辞流畅、生动、条理清楚的学生要及时表扬鼓励,而对那些学习有困难的学生,更要耐心倾听、等待、相信、引导帮助他们把话说完,并不惜鼓励之辞.
3引导学生质疑
没有问题的学生是问题学生,引导学生质疑问题是培养创新精神的有效途径.
在教学中怎样更有效地引导学生质疑问题呢?我曾这样尝试过：
①引导学生从课题中质疑,如教学《我的老师》时,就引导学生这样质疑：作者认识的人数不胜数,为什么要写我的老师?教过作者的老师也很多,但为什么写蔡老师?这样的质疑把全文的内容紧扣起来了.
②可以从课文内容质疑.
③可以从课文中的模糊疑难处质疑.
④可以从文中重要句段中质疑.
⑤可以从课文内容与社会生活中的联系产生质疑.
让学生带着质疑阅读,明确学习任务,增强学习的兴趣.对学生的疑问,教师要有充分的心理准备和较强的应变,解决问题的能力,因为学生的许多问题是教师预想不到的,教师要根据学生疑问及时调整教学方案.
4引导学生评价
学生掌握知识多少,自己最明白,教师要相信学生自己对自己作出的正确评价.教师可在教室背后设置评比台,分专项评比和综合评比,自评和互评相结合,专项评比如：口头表达能力,阅读理解能力,收集信息能力,写作能力等,综合评比则在专项评比的基础来综合汇总.
经过以上做法体现了新课改的教学理念,让学生真正自主学习、合作、探究,并且也对学习产生一定的兴趣,心理压力大大减轻,达到授之以渔的目的.