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陶行知先生一向倡导“生活即教育”,在他的生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确.在科学教育中,选择幼儿的生活作为教育的内容,通过生活化的幼儿科学教育,使生活成为课程资源,让教育融入生活之中,实现教育通过生活并为生活服务的社会功能.
一、运用生活化的集体教学展示生动的科学教育
以往在幼儿的科学教育活动中,集体教学总离不开让幼儿看一看、说一说、记一记,即先让幼儿观察图片（或模型）,然后教师提问,幼儿回答,了解基本知识的概念,最后师幼共同小结,加深幼儿对基本知识和概念的记忆.科学在幼儿头脑中只是一些抽象的概念,而不是丰富多彩的事物和现象.为此,我们应尽可能地让集体教学活动生活化,让幼儿回归生活情境自主探究.如在“面”的主题活动中,我们提供了麦粒和面粉,让幼儿知道面粉是麦粒磨成的,让他们自己和面、自己包饺子、做馒头、做面点.在这一过程中,孩子们不仅提高了探究能力,也真切地感受和理解了麦粒、面粉、点心之间的关系以及食品与人们生活的关系.
二、通过一日生活小环节渗透科学教育
进餐、盥洗、散步等是幼儿一日生活的小环节,由于生活中处处都有科学现象,因此在任何一个小环节中都可以渗透科学教育,真正使幼儿生活与科学教育有机融合.只有通过了解生活中的现象,解决实际活动中的问题,幼儿获得的经验才会更直接,解决困难的能力才能提高,对生活中的科学、科学中的生活体会才会更深刻.让生活成为课程资源,使教育融入生活之中,实现生活化的幼儿科学教育,以实现科学教育“在生活里找教育,为生活而教育”的理念.
三、仔细观察生活,挖掘适合幼儿的科学教育课程资源
数字是生活中无处不在的.教师可从观察、寻找身边的数字入手,引导幼儿发现数字在人们生活中的实际运用,体验数字与人们生活的密切关系,激发幼儿认识和探索数字的兴趣,学会用数字知识、经验来解决生活中的问题.首先,教师要有意识地引导幼儿观察生活中的数字,不仅观察那些显现的,如时钟、人民币、红绿灯计时器等上面的数字,还要注意发现那些隐性的,如身高、体重、年龄、距离等方面的数字.
四、努力创设环境和条件,为幼儿提供各种实践机会
在活动过程中,教师应尽可能地为幼儿创设自主实践的条件和机会,帮助幼儿体验数字与人们的关系,了解数字在生活中的实际意义.如及时为幼儿提供各种材料（纸盒,布、橡皮泥等）制作数字物品并展示；为幼儿提供空间和材料,帮助幼儿创设和数字有关的游戏情境.也可以创设“电影院”“乘汽车”“数字剧场”等情境游戏,幼儿在这些游戏情境中面临许多富有挑战性的问题,如如何找到自己的家,如何正确使用家用电器的数字计时器,如何设计电影院的座位号并根据电影票找到座位,如何设计公交路线和站牌等等.解决这些问题,需要幼儿运用以往的生活经验,并结合有关数字知识,实现从数字到生活的迁移.在这一过程中,幼儿从解决游戏、生活中的问题出发,提高了创造性解决问题的能力.
通过实践,我们领悟到：让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相连的活生生的科学现象,最适合幼儿学科学的方式是让幼儿回归生活,去感受周围的人、事、物及其关系,真正做到“在生活里找教育,为生活而教育”.