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新课改下的初中语文阅读教学,当务之急是更新教学观念,培养创新意识.在阅读教学中,可从改变提问的主体、提倡个性化阅读、注重阅读的人文性与学生的情感体验等角度入手,创新阅读教学的形式及内容,培养学生在阅读过程中的创新精神和创新能力.
初中语文阅读教学创新意识语文是一门综合性很强的课程,所涉及的知识面比较广泛,历来对语文教学的目的争论不休,这就要求我们广大语文教师更应有创新意识,尤其对阅读教学,不但自己要更新旧的教学观念,而且要在阅读教学中注入新的元素,给学生以新的活力,以适应新课程改革的形势.
新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开,不可脱离文本的阅读来分析、感悟,不能架空了阅读材料.新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.”阅读是一种心智过程,这种过程是一种智力技能的体现,所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息,也就是我们常讲的阅读技巧的掌握.因此,要有效地阅读,就必须对阅读者阅读的速度、方法,选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求.
如何达到这种高要求,便是我们语文教师努力的方向.“创新是民族进步的灵魂.”我觉得此话同样适用于我们的语文教学,要适应新形势,师生唯有共同创新,才有希望可言.那么如何培养学生的阅读创新能力呢?
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教.
在教学中,可以这样让学生地参与教学：教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好.”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐.当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果.
二、提倡个性化阅读,培养学生创新意识
在阅读教学中要大力提倡个性化阅读――即引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深,或寡或多的感悟,最大限度地发挥学生阅读的主动性,在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能.一旦学生的个性得到张扬,潜能得到提升,思维得到拓展,就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”.随着新课程改革的进展,过多的束缚学生思维的羁绊已逐渐得到释放,一些主观题在中考、高考中的出现,也预示着语文的很多答案不是千篇一律的,允许学生自由发挥.语文这东西,本身就是“公说公有理,婆说婆有理”,是很难有定论的,犹如辩论双方孰是孰非没有最终的定论,只要能自圆其说便可.那么,我们的阅读教学为何一定要框死学生的思维呢?要多鼓励学生质疑,敢于反驳老师和同学的观点,我觉得有位老师带着同学专门挑教科书的毛病这种做法未尝不可.教科书尽管具有权威性,是集体智慧的结晶,但人非圣贤,孰能无过?师生在挑其毛病的同时,自己对这些问题有了更深的理解.
三、培养学生的阅读习惯
1.在阅读中培养体感知、把握主流、激发思维的习惯.从认识的一般规律看,首先形成对事物整体的笼统认识,然后进入到对事物局部或细节的认识,进而发展到对事物结构的认识,最后进入到更高层次上的认识,再一气呵成读到底中整体把握阅读内容.在平时阅读训练时,拿到一篇文章,不管篇幅长短,首先要有时间限制,要求学生一定要有耐心,一气呵成读到底,哪怕有不认识的字,都可以“跳过去”一气读完,达到迅速整体感知全文大概内容的目的
2.在阅读教学中,培养学生圈点勾画和作批注作记录的习惯.阅读是有方法的,把这些方法变成习惯,课堂教学的效率就高了.“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能,提高对知识的理解记忆效率,而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣,有利于培养和提高自学能力.阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢?关键性字、词；重点句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等.古人云：“读书破万卷,下笔如有神.”这是阅读与写作的经验之谈.的确,学生在阅读中边读边记,随时记下作品里精美的片言只语,积累丰富的写作素材,这就是做读书笔记的好处.《语文课程标准》提出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.那么,课外阅读不但是读者与文本、作者之间对话的过程,而且也是个性化的自由阅读过程.学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下,这就是心得,也是一种创作.因为阅读而有了写的动力和材料,而写作的需要更渴望进一步阅读,这样以读促写,读写结合,对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助.所以,语文教师要鼓励学生做读书笔记,写读书心得,养成边读边写的习惯.
3.让学生在阅读中养成小结整理的习惯.这一习惯往往被初中生忽视,阅读过后不会加以小结整理,故而影响了阅读效果.笔者以为小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍,好似新课上完后,回家及时复习巩固一样,使之系统化、条理化.小结整理是阅读过程的补充和延续,对阅读有巩固提高作用.这些良好的阅读习惯一经养成,学生将终生受益.语文教师,更要想方设法对学生的课内外阅读进行指导,教会他们如何广泛阅读,作好阅读梳理小结,使其养成良好的阅读习惯.
新课标强调：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读时间.”“要珍视学生独特的感受、体验和理解.”创新阅读教学,激活创新意识,让学生在阅读的过程中放飞想象的翅膀,迸发思想的灵光.