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当前高三作文复习训练,从学生的作文来看,普遍的问题是：理解题意表层化；文章立意幼稚化；选材陈旧,用材生硬；缺乏构思,语言平淡.究其原因出在两个方面：一是进入高中,缺乏有序规范的作文训练；二是缺乏写作实践的自我追求,写作实践不足,写作体验与积累不够.从教师的指导来看,存在两个主要问题.一是缺乏针对性：指导停留在写作理性知识,研究高考命题、评分标准与高分作文不够,研究学生写作存在的问题不够,因而写作指导的目标不够明确.二是缺乏有效性：方法上或进行单纯的整篇写作,或进行单纯的片段训练,显得无序；月考作文训练及讲评替代规范有序的作文训练与讲评,影响写作训练效果.
高考作文历来是高考语文卷的重点,也是难点.那么如何写好高考作文?如何实施高三作文的有效复习呢?我觉得,从写作的根本和经验看,写好高考作文,写出高分作文,其要诀在三个字：读,悟,写.而教师的指导更多地体现在有针对性的分层引导点拨上.
读,即阅读.一是阅读生活,二是阅读文章.作为写作训练方法而言,这里的“读”主要指后者.阅读是写作的基本前提,这是古今中外所有成功的写作者的共识,那么,我们该读什么,怎么读?就高考的需要而言,就是读大家经典和美篇时文,读时下各种报刊中常见的千字左右的故事、随笔、议论散文.另外为了更有针对性地应对考试,我们还要适当地阅读一些考场优秀作文,探寻高分作文的秘密,从而更清楚地知道考场作文的规则,更清晰地认识到高三作文备考努力的方向.通过阅读,感受积累,在阅读中感悟汉语之美,构造起自己的精神家园,进而学会正确自如地表达自己,这是中学语文学习的根本,也是我们高考作文成功的保证.
教师的指导作用表现为优秀文章的选择、阅读方法的导引和阅读过程的落实上.
悟,即领悟,一是领悟生活,二是领悟阅读.作为写作训练方法而言,这里的“悟”主要指后者：阅读中领悟写作知识,领悟写作技法,如何立意,如何选材用材,如何构思表达,如何写好记叙文、议论文等等.
传统的作文教学过多强调教师的讲授,教师在台上讲得头头是道、唾沫横飞,台下学生却无所事事、昏昏欲睡.这种教师本位的教学忽视了学生作为学习主体的主观体悟.没有了学生的自主参与,没有了师生的互动,学生的“学”自然都难达到预期的效果.
我们这里强调的“领悟”则非常突出学生的主体地位的.
学生在阅读例文及评点例文的基础上,按照“简明实用,有条理,可操作”的要求,归纳有关写作知识和写作方法.比如在指导学生“高考作文的审题立意--多向思考前追后问”时,先提供《品味时尚》（09江苏优秀作文）《这世界需要你》（11年山东优秀作文）,提出“这两篇优秀作文对题意是如何理解的?给我们怎样的写作启示?”两个思考题,让学生思考领悟,写评点和体会,然后小组交流.通过讨论交流,领悟到：
1.无论什么作文题目,准确具体立意是写作思维的第一步.
2.“多向思考,前追后问”是审题立意个性化的重要途径.
3.作文立意要明确具体,扣题合理.
著名教育家卢梭这样说过：“在教学中要做到：他所知道的东西,不是由于你的告诉,而是由于他自己的理解；不要教他这样那样的学问,而是要由他自己去发现那些学问.”（卢梭《爱弥儿》,商务印书馆）因此,高三作文的有效复习训练必须改变以老师讲授为主,学生被动接受的现状,要充分体现学生在学习中的主体作用,发挥其在训练过程中的主观能动性.
写,即写作体验.写作是实践性非常强的学习活动,只说不练方法空,写作体验,包括评点作文,修改作文,片段写作,整体作文写作.在这些写作实践活动中,体验写作的过程、要点和方法.分三个板块.
第一板块为“评点分析”,提供一篇优秀作文,在阅读的基础上,对照专题知识,写好边评和总评.目的是体会和熟悉训练重点与写作方法,为独立作文作铺垫.记叙文写作重要环节是构思好情节,写出故事味.
第二板块为“升格实践”,针对专题训练目标,选择高考或学生平时考试训练中存在失误的作文进行分析修改.分为“考场原文”“失误分析”“升格作文”三个步骤.目的是进行基本写作能力训练.
我们认为高三阶段按照高考考点的要求,做针对性强的作文常规常法的训练非常必要.针对发展等级：1深刻；2丰富；3有文采；4有创新等四方面要求进行作文升格专项训练.
高三作文备考中,我们还将片段练习与整篇作文训练相结合,沿着写作的基本流程（审题--立意--选材--布局--修改定型）把每一个能力点的训练融入到不同文体的写作中,让学生把握正确的作文程序,练就较快的行文速度.
第三板块为“模拟写作”,一般提供2道作文题,供学生选择,进行高考作文模拟写作训练.目的是提高运用专题知识的能力,提高学生考场作文的实战能力.作文题以命题作文为主,附有“提示”,供学生选择写作；也可以分课外与课内进行,一般在作文训练本上完成.
评改：高三学生作文要精批细改耗时费力,效果不好.所以,我们主要采用分层评阅的办法.基于高一、高二时对所教学生的作文水平已了若指掌,我们给每位学生建立一份作文档案,档案中主要收集学生习作及教师整体评价（评价主要写该生在作文方面的优势和努力的方向）,同时,按学生的整体作文水平将其隐性分为ABC三个档次,以便评阅作文时区别对待,分级要求,分层指导.
实践证明,教师在高三作文教学中若能做到评层化教学,将有助于高三学生作文时有话可说,有格可依,有法可改,切实提高他们的作文兴趣和水平,让他们在快节奏的高三生活学习中获得作文与人格的双重历练和发展.