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【摘 要】分享教育是幼儿园社会领域教育的重要内容之一,对幼儿的发展起着深远的影响.本文将幼儿分享教育置于区域活动之中,分析了目前幼儿园区域活动中幼儿存在的分享问题,并从创设物质环境与提供正确引导两方面提出了关于在区域活动中进行分享教育的建议.
【关 键 词】区域活动；分享教育
近年来,随着学前教育事业的不断发展,对于幼儿园社会领域的教育开始受到广泛重视,在其中作为重要组成部分的幼儿分享教育也受到了越来越多幼教工作者的关注.分享教育是有目的、有计划的对幼儿进行分享行为培养的过程,它对幼儿一生的发展有着深刻的影响.
一、分享教育的价值
(一)分享教育对于幼儿发展的价值
1.有利于幼儿克服自我中心倾向
幼儿的心理发展总要经历由“自我中心”变为“去自我中心”的发展阶段,由此引发的幼儿行为也必然将从“不分享”到“分享”[1].在这一转变过程中,适时适度地对幼儿进行分享教育,可以帮助幼儿树立正确的分享意识,养成良好的分享行为,逐步克服自我中心倾向,加速“去自我中心”的发展.
2.有利于幼儿获得语言表达能力及社会交往技巧
分享教育可以增加幼儿同伴之间的交流和交往,为幼儿创造练习语言表达与学习交往技巧的机会,同时为这种练习与学习提供相应的指导,使幼儿学会与人相处,赢得同伴的欢迎,最大限度的为幼儿的发展提供保证.
3.有利于幼儿感受分享的快乐,促进其社会化发展
通过对幼儿进行分享教育,可以让幼儿感受到分享带来的快乐与满足,改变其“分享意味着失去”的观念,进而激发幼儿内心深处对于分享的热情,逐步表现出主动的分享行为,并促进幼儿的社会化进程.
(二)分享教育对于社会发展的价值
人和社会相依相存,人只有在社会中人才能生存；同样只有人不断发展,社会才能向前推进.在幼儿时期进行分享教育,能够使幼儿在成长过程中养成良好的行为和道德习惯,成为拥有健康身心的优秀成人,从而促进社会的发展.
二、区域活动中幼儿的分享问题
区域活动相较于其它的幼儿园活动,能够让幼儿进行自主的选择与探索,有更多与同伴进行交往的机会,这使得幼儿的分享问题更容易暴露出来,经过总结,主要有以下几种.
(一)独占或争抢
独占或争抢是幼儿分享问题的突出表现形式,也是最常见的分享问题.在区域活动中经常可以见到一个幼儿独占某些玩具和材料,不分给其他幼儿,或者是几名幼儿争抢某些玩具与材料,并因此发生争吵与打架的情况,这些都是幼儿缺乏分享意识与分享行为的集中体现.
(二)不公平分享
不公平分享主要指幼儿对不同的对象有不同的分享行为,如幼儿与关系亲密的同伴交往时经常进行分享,与关系一般的同伴交往时偶尔进行分享,而与关系疏远甚至是陌生的同伴进行交往时则不进行分享,甚至拒绝他人的分享.幼儿出现这样的现象,说明其对于分享的理解还比较简单,单纯依靠主观情感来判断是否进行分享,需要进行更多的教育来使幼儿真正理解分享的内涵.
(三)言行表现不一致
幼儿在进入幼儿园后,经过老师与家长的共同引导、教育,能够建立起初步的分享意识,但在实际情况中却存在无法做出相应的分享行为现象.一部分幼儿“只说不做”,即口头上说“要分享,要一起玩”,但实际上依旧独占或争抢[2]；还有一部分幼儿只乐意接受同伴主动的分享行为而不愿意做出自己主动的分享行为,这两种情况都属于言行表现不一致.究其原因,是幼儿未在分享观念与分享行为之间建立起联系,无法用分享的观念来指导自己的行为,这也需要教师进行进一步的指导.
三、区域活动中的幼儿分享教育
针对幼儿在区域活动中出现的分享问题,教师可以通过创设物质环境与提供正确引导来对幼儿进行相应的分享教育,培养幼儿的分享意识,促进幼儿分享行为的出现及增加.
(一)创设物质环境
1.区域环境布置
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,明确指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展[3].环境的创设往往能带给幼儿潜移默化的影响,所以想要幼儿学会分享,良好的分享环境是必不可少的.教师在创设与布置区域环境时,应该融入相应的分享教育元素,如在区域的墙面装饰中,绘制“大家一起玩”的图片并粘贴在幼儿目光可达的范围内,使幼儿在进入到区域活动场地时便能够得到分享的教育,相较于教师反复的提醒与说教更容易被幼儿理解与接受.
2.区域主题设置
除在区域整体环境创设时融入分享元素,还可设立专门的分享主题区域,如分享角等,使幼儿能够系统了解为什么要分享并学习如何分享.在这一主题区域中,教师可以设计故事表演、情绪体验、模拟操作等多种内容,让幼儿通过亲自参与来感受什么是分享,体验分享带给他们的快乐,为幼儿分享观念的树立打下基础,同时也帮助幼儿学习如何正确分享.
3.区域材料投放
在区域活动的材料中加入与分享有关的材料,也可以对幼儿起到良好的教育作用.以“图书吧”为例,教师可以在投放图书时选择部分关于分享的绘本图书及有声读物,这样幼儿在阅读此类书籍时就能够进行自我教育.
(二)提供正确引导
不仅物质环境的创设重要,教师的正确引导也是十分必要.教师的引导可以为幼儿营造适宜的心理氛围,从心理环境上使幼儿接受分享的观念,激发出幼儿自身主动的分享行为.
1.体验分享快乐,理解分享意义
想要培养幼儿的分享行为与分享观念,教师首先要让幼儿体验到分享带给他们的快乐,比如能够交到新的朋友等；在此基础上循序渐进地让幼儿了解分享的意义,即分享并不意味着失去,当幼儿将正确的分享观念吸收内化后,则会对其行为产生影响,进而出现更多的分享行为.
2.模仿分享榜样,树立分享意识
模仿是幼儿学习的一条重要途径,教师作为幼儿的“重要他人”之一,自然成为幼儿经常模仿的对象,所以教师应从自身开始,为幼儿做出良好的分享榜样,给幼儿以正确的示范引导.通过这样的榜样示范,帮助幼儿在思想上树立分享意识,在行为上模仿分享行为.
3.建立分享规则,学习分享技能
当幼儿不愿与人分享时,可以通过建立分享规则来帮助幼儿树立分享意识,如平等分享、轮流分享、共同分享等[4],而当幼儿有分享意识却不会做出分享行为时,则应教给幼儿一些必要的分享技能,例如如何与同伴进行沟通协商,如何进行换位思考等等.经过对幼儿进行分享规则、分享技能的教育,幼儿可以从心理上接受分享,也可以了解如何进行分享,对于其行为有良好的指导作用.
学会分享对幼儿有着重要意义,巧妙利用区域活动来对幼儿进行分享教育,丰富幼儿的情感,培养幼儿主动的分享行为,让幼儿能够拥有健全的人格,不仅利于幼儿一生的发展,也利于全社会的不断进步!