早期阅读中幼儿良好学习习惯的培养

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作为“终身学习的基础,基础教育的灵魂”的早期阅读在我国幼教界得到普遍推广,因此,在早期阅读活动中培养幼儿良好的学习习惯显得更加迫切.

一、专心致志的习惯

第一,利用图书的积极意义教育幼儿.每一本图书都蕴含一定的思想内涵,阅读活动在潜移默化中引导幼儿积极向上.如阅读图书《小猫钓鱼》后,幼儿懂得做事、学习要一心一意,不能三心二意.

第二,培养阅读兴趣.兴趣是最好的老师,幼儿对活动感兴趣,就会自觉地进行行为调适,自然而然做到精神集中,注意持久,久而久之养成专心致志的良好学习习惯.所以,阅读活动应把培养幼儿的阅读兴趣放在第一位,要激发阅读的内在动机,让孩子在阅读中获得成就感,爱上阅读.

第三,为幼儿创设一个安静、优雅的阅读环境.幼儿年龄小,注意力易分散、转移.阅读活动在室内进行为佳,室内的环境应注意光线充足,不在玻璃窗上张贴绘画图案,影响采光.每次阅读前开灯,特别是冬季光线差的情况下,温度适宜,通风良好；环境布置优雅,清爽,如教室前面的壁画设计选用简洁的图案,不在窗上吊挂装饰物品,室内布置简洁有序,不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适,教师和幼儿围坐成一圈,感觉就像一群孩子围在妈妈身边,听妈妈讲故事,和妈妈聊天,既温馨又愉快.幼儿置身于这样舒适、轻松的环境中阅读,身心舒畅,自然专心学习.

第四,动静配合,集中幼儿注意力.早期阅读活动综合了语言、美术、音乐等教育内容,建立了多维、整合的阅读教育,采用录音、幻灯、录象、投影、电视等多媒体教育手段,阅读图书、欣赏录音、观看幻灯、录象、表演故事、绘制图书等活动应交替进行,动静结合,这样既符合幼儿年龄特点,又能很好地调动幼儿的注意力.

第五,师生精神状态好.读书是一种愉悦的学习活动,教师的情绪影响着幼儿的情绪,因此教师应对读书保持一种热情和渴望.同时对幼儿的态度要亲切和蔼,每次学习活动前不呵斥、批评幼儿,以免给幼儿造成心理压力,引起对学习活动的恐惧和紧张.应注重激发幼儿愉悦、轻松的情绪,引导幼儿进入自然、快乐的学习状态.选择色彩明丽、图文并茂的图书吸引幼儿,使整个阅读活动幼儿都处于积极、愉快的学习状态,在不知不觉中养成专注的学习习惯.

二、认真思考的习惯

在早期阅读活动中,教师也改变了过去单一地由教师讲、幼儿听的传统教学模式,采用多种方式指导幼儿阅读.如小组探索性阅读活动《狮子和它的朋友》,教师首先创设适当的问题情境,将幼儿引入一种与问题有关的情境中：“一只狮子乘饲养员不在的时候从笼子里偷跑出来,那将会发生什么样的事情呢?”通过提问可能会发生什么事,启发幼儿认真思考,然后对故事情节进行预测,这样还可以在幼儿心中制造一点点悬念.对于幼儿来说,他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致.这种带有不确定性的轻度紧张感,可以促使他们更加投入地学习阅读.

在师生共读的过程中,教师有意识地引导幼儿观察画面,当问题有多个可能的答案时,教师对幼儿的回答做出适当的反应——弹性的、灵活的反应更能培养幼儿的认真思考的习惯.如在《狮子和老鼠》的故事中,教师问道：“狮子在干什么?”幼儿有可能回答：“狮子在睡觉.”而事实上,狮子并不是在睡觉.此时,教师说：“狮子有可能在睡觉.”把幼儿的答案当作一个可能的答案来接受,然后鼓励幼儿再想一想,有没有其他的可能性,让幼儿继续思考,而不是简单地说“是”或“不是,”以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”.教师不急于做出判断,可以保护幼儿进行思考的动机,鼓励幼儿说出那些还处于试探阶段的答案.

在指导幼儿进行阅读的过程中,教师往往会运用“假设”的指导策略,就是在故事的部分突然停住,提出一些关键性的问题引发幼儿进行想象：事情会朝着什么样的方向发展?假如这样会如何?假如那样又怎么样?如早期阅读《小山羊和狼》,当幼儿读到小山羊和狼一起跳进井里喝水,小山羊帮助狼先逃出井口时,教师让幼儿合起图书,以悬念式的问题引导幼儿思考：“狼会怎么做?小羊应该如何应对?”幼儿积极开动脑筋、思维活跃、情绪高涨、推测出有可能出现的种种情况：狼遵守诺言,救出小羊,它们成了好朋友；狼拍拍屁股,一走了之,小羊被其他朋友救出,然后设计智擒狼；狼救出小羊并把它一口吃掉等在此过程中,幼儿通过思考不断解开疑团,激发灵感,从而有所发现,有所创新.不但理解了故事内容,更重要的是获得一种成功的体验和乐趣,提高对阅读的兴趣,促进独立思考良好学习习惯的形成.

阅读后,教师鼓励幼儿围绕图书蕴含的教育意义、主题思想以及人物特点、情节发展等展开讨论,与同伴交流意见和看法.启发幼儿对故事里所发生的事情、对故事里的人物产生种种思考：这件事这个人是这样吗?先怎样的,后来又怎样的?使幼儿阅读完图书之后,有一个对阅读内容的反思过程,从而帮助幼儿进一步理解和把握图书内容,加深对所学知识的理解和记忆.如早期阅读《野驴和狼》,教师设计了这样一组问题：“你喜欢谁?不喜欢谁?为什么?假如你像野驴一样碰到同样的危险和困难,你会怎么做?”幼儿经过讨论、思考后纷纷发表了自己的意见：喜欢聪明勇敢的野驴,因为它临危不惧、镇定自若,积极想办法战胜狼；不喜欢凶狠的狼,因为它狡猾虚伪,想吃掉野驴还假惺惺地装出要帮助野驴的样子.幼儿还提出各种各样对付狼的方法.

三、用心倾听的习惯

听觉欣赏活动是早期阅读的重要环节之一,它主要是让幼儿反复倾听录音（或成人讲述）看图书,以达到强化记忆、逐步掌握阅读内容的目的.该项活动集音乐美,语言美,文学美,形象美为一体,教师要善于引导幼儿去发现,感受这些美.如,当优美、舒缓的间奏音乐响起,让幼儿把图书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起,教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿学小猎人怒吼“住口!”（图书《老狼拔牙》）体会文学作品中角色的心情、语气的变化；让幼儿听方言与纯正普通话的语音,比一比谁更和谐、动听；让幼儿扮演图书的角色,感受插图中生动、可爱的形象,体会排列整齐,大小适宜,工整秀美的汉字形态美.总之让幼儿在美的感受中,获得满足.在听觉欣赏活动中,幼儿边倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书,即边听标准、生动的普通话边对应图文并茂的汉字,对形成正确的语音起着重要作用.幼儿倾听时神情专注、投入,一边听还一边用表情、动作、体态语言表达自己的感受和理解,看得出来,幼儿开心极了,他们被艺术美深深地陶醉了.在“倾听”这一艺术体验的过程中,不但最好地调动了幼儿耳朵的功能,提高幼儿的听觉感受力和对美的鉴赏力,而且在自然的常规约束中形成了尊重他人、用心倾听、不随便插嘴的良好习惯,还使幼儿明白了一个道理：只有认真倾听、懂得倾听,才能得到乐趣,才能学有所得.

四、正确的书写习惯

《3-6周岁儿童学习与发展指南》关于语言领域的发展内容有两方面,其中一个就是“阅读和书写准备”,在这项内容的目标中包括”具有书面表达的愿望和初步技能”.早期阅读是落实这项目标的重要途径.其目标之一是培养幼儿的前书写技能,前书写技能学习的早期阅读活动包括这样一些内容：在集体阅读的延伸活动中,教师提供时间和条件让幼儿自由选择操作内容,通过绘画、纸工、泥工等美术手段,让幼儿再现阅读内容中的具体场景、人物等,从而拓展幼儿的阅读经验；开展早期的“写作”活动,让幼儿尝试做一个小小的“写家”,写下自己的心里话或者知道的事情.比如写便条、写信、写日记或者写一本故事书.可以用图文相间的方式来“写”,也可以让幼儿画画、说说、写写,成人给予加注解释.通过这种帮助记录的过程,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途,激发书面表达的愿望,观察模仿书写的方法.不管是哪种方式的前书写,教师都应该注意培养幼儿正确的书写习惯,教幼儿学会用正确的姿势写写画画,包括坐姿、握笔姿势等等.教师如果忽略对书写姿势的指导,幼儿很容易养成错误的书写习惯,先入为主,以后纠正过来就比较困难了.考虑幼儿手指小肌肉的发展未健全,在幼儿学习书写的初步技能时,要为幼儿提供比较粗的铅笔,最好是三角形铅笔（比普通铅笔粗）,而在大班时候使用水彩笔则可以采用比较接近普通铅笔大小的那种.恰到好处的用笔才真正有助幼儿形成正确的书写习惯.书写时除了强调姿势的正确,还应要求幼儿遵守书写的规则.要求幼儿书写时不东张西望,一心一意写好为止.幼儿形成了良好的书写习惯,更有利于幼儿养成学习用心不随便的好习惯.

责任编辑邱丽