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摘 要：在工件检测过程中,让学生充当“小教员”“检验员”“小组长”“评委”“反思者”等多种角色,可以收到意想不到的效果.笔者作为一名长期在数控铣工实习一线的教师,结合学校现有的经验,探讨了铣工实习中工件检测的教学方法.
关 键 词：测量检验加工工件多重角色
学生是技工学校的“名片”,技工学校办学宗旨之一是“为学生专业技能成长服务”,因此关注学生的技能成长显得格外重要.体现机械类专业实习技能成长的“晴雨表”就是学生完成工件的质量,工件的质量是通过检测的数据来反映的,因此工件的检测是评价学生技能成长的一个重要环节.
工件的检测是一件费力而不易见效的工作,传统工件的检测是学生根据实习教师讲授要点和加工演示,在按照要求加工完工件后,由教师完成的.教师花费大量的时间、精力对工件仔细测量,像“愚公移山”一样,一个接一个检测大量的工件,常常累得腰酸背痛、头昏眼花.可是学生对教师的检测结果只是一瞥而过,只是看一看成绩,即便了事.因为这种“学生做,教师检,检完即甩”的工件检测方式把真正的检测主角“学生”当成了待在“冷板凳”上的“观众”,因此他们对教师的工件检测工作不重视,也是可以理解的.
近年来,笔者学校推广运用“师生共改”的方式,建立了师与生、生与生之间的多向互动关系,使学生在工件检测上树立“我们纠错,我们测优”的“主角”意识,进而养成自主、自信的能力,真正把“师本教育”转变为“生本教育”.在工件检测过程中,教师让学生充当“小教员”“检验员”“小组长”“评委”“反思者”等多种角色,可以收到良好的教学效果,笔者结合学校现有的经验,探讨教学方法如下.
一、明确标准,做到有的放矢
教师要多方面收集与授课内容相关的资料,使上课内容准确翔实.在上课前,教师要多听取实习教师及班主任的反馈意见,充分了解学生,研究学生的学习特点,结合课程大纲标准和该工种对操作者的要求,精心挑选实习加工课题,认真组织教学活动,编制符合技校学生识图习惯的加工图样,并且教师要不断强化自身实践操作水平,按照图样要求,在实习车间加工出满意成品,给学生展示合理的加工工艺、规范的操作流程、直观的加工印象和娴熟的加工操作水平,把加工完的成品工件让学生进行测量,让学生充分体验“小教员”的感觉.成品工件应予以保留,让学生以后与自己加工的工件进行测量比对.
二、任务驱动,人人争当“检验员”
以往的学生在完成工件加工后只对自己的工件进行检验,工件测量完成后就万事大吉,而新的工件检测模式赋予学生崭新的角色,让他们充当车间的“检验员”,他们不仅要检验自己加工的工件,还要检验其他“工人”加工的“产品”.这样做的优点是：强化了参与扮演“检验员”的“主人翁”意识,量化了个人的责任任务,促进了整个工作团队的工作积极性,加大了个人测量的责任心,能实现测量基本功由量变向质变的转变.但这种方式也有不足之处：它的应用范围不广,担任“检验员”工作需要具备娴熟的测量基本功,对测量不熟练的学生来说任务量偏重,所以学生在开始实施时积极性高,但随着实施时间的推移,加之测量数据有时出错,以及其他同学对“检验员”工作的不认同,都会增加“检验员”产生对工作的厌倦感,甚至影响以后的工作信心.
三、合理分组,增设“小组长”
学生当“检验员”出现弊端的原因就是过于追求“量”,因此对于自信心不强、检验水平不高的学生,我们就要寻找更好的解决方法,我们既要减小个别学生测量的工作量,又要平衡学生之间的检验水平.为此,经过探索,我们发现可以利用“一个好汉三个帮”的办法,进行合理分组,优劣互补.在实习的时候,教师分好小组并选出“小组长”,让小组内的成员互相检测,例如小组有4个人,这样每个成员只需要测量4个工件.在操作时,教师要注意提醒学生签上测量人的姓名,这样每个工件就有4套可以比对的测量结果,然后各组带着这些测量结果由“大组长”进行比对,最后再由教师检测比对,并记录每个成员的测量误差.
四、全员评价,增强“评委”的作用
在学习钻头刃磨的课题时,学生对钻头的刃磨要求理解模糊,空间想象能力不强,实际动手操作难以定型,所以该课题的教学效果总是不太理想.于是我们经过多方面的分析,并与经验丰富的教师、技能水平高的师傅交流,同时吸取网络论坛中众多的方法,通过筛选、优化和教学实验,形成了一个新的教学思路,即当个人出现问题时,我们请大家当“评委”,把问题拿到桌面上和大家一起研究讨论,这样问题就很容易解决了.我们还在班级中举办钻头刃磨竞赛,并尽量扩大学生的参与度,让学生在竞赛中学习方法、在评价中学会区分、在区分时学习标准.具体操作方法是：先让每个学生刃磨一把钻头；然后编上,放在展示桌上,让全班（或全校）的同学当“评委”,评选最优秀的钻头；最后由教师评选.这样做的优点是学生可以及时掌握“评委”的评价标准,同时进行有针对性的群体交流活动,可以培养学生进行合作交流学习的方法.
五、评价反思,加快“反思者”的成长
新的工件检测方式的优势在于体现了“以学生为学习主体”的思想,实现了学生主动学习的职能.教师从繁多的检测工件中解脱出来以后,就可以用更多的时间和精力来“关注学生自身的成长”,关注他们加工合格工件意识的培养,关注他们加工工件良好习惯的养成,关注他们对工件综合加工能力的提高.因此要培养学生的成品意识、良好习惯、综合能力,加强学生自我评价、自我反思的环节就显得异常重要.教师可以让学生充当“反思者”,在班级的每次小组检测、全员评价过程中都增加自我评价、自我反思和自我总结环节.这样教师把学生反思的权利真正交给了学生,让学生手动起来、嘴动起来、脑动起来,更使他们在检测工件的整个过程中体会到“自主探索、自主合作、自主评价、自主反思、自我成长”的快乐.
新的实习工件检测方法摒弃了传统的全批全改的单一模式,实现了检测主体角色多元化,学生、教师共同参与、共同学习、共同成长,实现了多方共赢,取得了非常好的教学效果.但仍然有不足之处,如测量标准受学校现有检测仪器、测量者自身水平的影响,测量数据存在小范围的波动.针对这一情况,学校还应加强与当地权威测量机构和大型企业的联系,比如在校教师技能竞赛中,对学校教师工件测量采取选送具有先进测量仪器（如三坐标测量仪等）的第三方检测机构随机抽样,充分减小测量数据的波动值.
（作者单位：江苏省建湖县高级技工学校）