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摘 要：学校各项工作的重心是教学工作,各项工作的开展都是为教学工作服务的.衡量教学工作是否做好的标准是教育教学质量是否得到提高.要想确保学校的教育质量提高,就要对教育教学工作进行规范化、科学化和现代化的管理,并促使教育管理者自身素质和业务水平不断提高,把握好教学过程的各个阶段、各个环节,并进行严格的质量控制,确保教育教学工作有序、高效运行.
关 键 词：中学；教育管理；教学管理；问题；对策
一、教育管理的内涵
所谓教育管理,不是单一的对教师的管理,也不是单一的对教学的管理,而是一个集教师管理、教学管理、学生管理的多系列的过程,包含的内容很广泛,不但包含日常的教务工作,而且还包含对整个教学活动的管理,对语文、数学等各个学科教学的管理.实际上,教育管理的过程除了对教师“教”这个活动的管理及对学生“学”这个活动的控制与指导,还包含对整个教育教学过程的协调和所有教学环节的控制,它涵盖了对教学目标的设计,教学制度的制定和教学质量的评价,以及整个教学的实施.教育管理是指根据学校的实际情况,结合教师的教育教学能力水平,在遵循教育教学规律基础上,全面管理整个教学过程,从而实现教学目标,完成教学任务,提升学生能力水平,全面提升教学质量.学校的任务,其实和教师是一样的,即传道授业解惑,帮助学生树立正确的人生观、世界观.新课程改革要求学校转变教育理念,更新教学观念,要在教师、教学内容、教学方法等上面花力气,下工夫,促进教学管理向现代化推进,全面提高教育教学质量,引导学校向适合自己正确的方向健康发展.
二、当前中学教育管理中存在的问题
当前初级中学的教育管理还存在着这样那样的一些问题,比如,教学管理目标模糊,管理效率较低；学校制定的教育管理规章没有得到更新,依然十分陈旧,已经不适应学校的发展,甚至在一定程度上阻碍着学校的发展；教育管理方式跟不上当代学校的快速发展,依然十分落后；教育管理中依然还是“一言堂”现象,没有体现教育管理的性,导致学校管理成为一个人的思路；学校管理部门与教师之间没有形成良好互动关系,是纯粹的“管”的上下级关系,缺乏为教师、为教学服务的意识.教学中只注重学生成绩,以分数高低论英雄,简单地以“考”的结果为评价重点,偏离了素质教育的方向,导致教师的教学以教学成绩好坏为教育教学的指挥棒；教师为迎合学校的评价体系,加大力度采取“填鸭式”教学,课堂上是“一言堂”,教师只能在课堂上唱“独角戏”,学生没有发表自己意见的机会,师生之间缺少沟通与交流；教学管理评价不完善,往往只重视结果而忽视过程,只重视教学任务的完成数量而经常忽视教学质量.教育管理中只关注到教师的教,却从不关注学生的学,重教学而轻学生,重结果而轻过程.
三、改善中学教育管理的对策
1.重视教育教学工作,全面提高教育教学质量
教学工作是学校工作的中心,其核心是提高教学质量.教育教学中要坚持以德育为首位、以教学为中心,努力实现教育教学管理工作的规范化、科学化和现代化.学校教学的终极目标是全面提高教育教学质量,促进学生全面发展,这也是教育教学工作的主要任务.因此,教学工作就是培养人才的基本途径,也是实现教育目的的最现实、最可靠的办法,还是学校最基本、最主要的教育活动.学校的其他工作都应该是为教育教学服务的,都要有利于开展教学工作.教导处作为教学管理的核心枢纽,就要切实履行好教务处的职责,充分发挥其功能和作用.教务处应了解教学情况,组织并协调教学活动的开展,为教师教学工作的顺利开展奠定坚实基础,推动学校教学工作全面铺开,促进教育质量提高,切实提高学生素能力和水平,全面发展学生素质.
2.提高教育管理者的自身素质和水平
教育行政管理是一项庞大的事业,即使在一所学校内,大量学生的入学也造成了十分复杂的行政问题,必须以新型的管理方法和技术才能解决,对教育管理者本身也提出了更高的要求.管理者专家化是教育教学管理者向专业化、科学化、高效化、权威化发展的趋势,这是维持正常教育教学工作开展,提高其运转效率的客观要求；是教育管理者显著的领导指挥调控作用的集中体现；是维持整个教育社会生态系统生命活力、保证其正常新陈代谢的必然要求.作为一个合格的教育管理者,必须具备系统的教育科学知识、社会科学知识、自然科学知识、哲学知识等基本的教育管理主题知识,具备教育管理主体的能力.一个优秀的教育管理者除了要求具备较高的理论水平,在实践中的能力和在管理中树立起的权威也是必不可少的条件.教育管理者作为教育教学活动的领头羊,不仅要具备广博的兼具教育和管理的双重知识体系,而且还要通过具体的教育管理实践树立其威信,从而更好地实施管理.这三点中的每一点对于一个成功的教育管理者都是不可或缺的.