利用高中数学教材全面推进素质教育

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摘 要：课程改革不应只是停留在观念上,而应该深入到我们教学工作的实际中,真正做到通过课程改革引发实际教育教学中思想、观念、方法等的改变,把学生综合素质培养贯彻于教学过程中,使素质教育落到实处.

关 键 词：课程改革高中数学素质教育

在课程改革的大潮中,如何科学、合理、正确地使用好新教材,优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是我们每一位教师急需解决的问题.

一、充分利用新教材是课程改革的重要环节

现在,我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等,而且包括教师和学生共同探求知识的过程.因此,教材改革只是课程改革的突破口,而课程改革的核心环节是课程实施,是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革.如果教学观念不更新,教学方式不转变,新编教材得不到充分利用,课程改革就会流于形式,事倍功半甚至劳而无功.因此,如何挖掘新教材的教育功能,充分体现课程改革的指导思想,是我们教学的一项持久、复杂而艰巨的任务.

二、高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育

现在的高中数学教材,新课程标准和新教学大纲,是以全面推进素质教育为宗旨,具有许多适合实施素质教育的特点：

（1）综合编排的知识体系,便于学生自主学习；

（2）渗透数学思想方法,突出培养思维能力；

（3）采用实际问题引入,强调数学应用意识；

（4）增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神.

三、如何挖掘新教材的教育功能,全面推进素质教育

由以上分析可知,课程改革的关键在于教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征,转变教学观念、优化教学结构、培养学生的各种能力,全面推进素质教育.以下是本人在使用新教材过程的一点体会：

a）在预习中自主探索、获取知识

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系,知识编排顺序符合学生的年龄特征和认知规律,更适合学生自主学习和课前预习.而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生,通过阅读,对知识有了一定的理性认识,逐步提高了学习数学的兴趣,学习更加积极主动,学习成绩也比较好.因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材,主动探索数学知识.我在教学过程中,抓住新教材的这一特征,每节课都拿出五至十分钟的时间给学生阅读教材,让其知道知识的来龙去脉,形成自己的知识体系.在阅读的过程中要注意：

（1）设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标,激发起学生的兴趣和动机,让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读.

（2）在阅读的过程中,要鼓励学生提出自己的问题、观点.

（3）对于有争议问题,鼓励学生积极讨论,尝试在小组中得出答案,即使错了,也要给予积极的肯定.

在课堂阅读的同时,我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、阅读教材,有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容,并把问我尚未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣,甚至同学之间进行相互竞争.通过鼓励学生阅读教材、提前预习,实现了数学学习的良性循环,取得了很好的教学效果.一些原来学习成绩较差的同学,经过一段时间的努力,学习成绩也有了明显的提高.

b）创设问题情景,调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生"疑而未解,又欲解之"的强烈愿望,进而转化为一种对知识的渴求,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的.

利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣,与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手.章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料.当然,如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工,效果就会更好.

c）传授知识的过程中要注重结论与过程的统一

在讲授知识的过程中注重结论与过程的统一,是数学教学的一条基本原则.

从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文,脱离了知识与智力的内在联系.排斥学生的思考与个性发展,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残.强调过程,就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验.它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力,而且也使所学的知识更加牢固.

例如：在讲高中新教材&4、11节《已知三角函数值求角》时,我做过这样一个测验：

在我所教的两个班级中,其中一个班级直接告诉这种题目的求解方法,并总结出解题的规律：先求在第一象限的正角,然后判断：若所求角在第二象限,则为；若所求角在第三象限,则为；若所求角在第四象限,则为.在做课后练习的过程中,非常顺利,即便是学习比较差的同学也能掌握规律,迅速得出正确答案.而另一班级,在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知识,通过正弦函数的图像得出结论,在这一活动中,很多学生感到困难.在作课后练习的过程中,许多同学通过与其他同学讨论才得出结果,而且只做了三道题就到了下课时间,远未完成本节课的要求.但一周以后我重新拿出这节课的一道题目,第一个班级中只有几个善于复习的同学记住了规律,做出了题目,而第二个班级有一半多的同学做出了此题.一个月后,把这道题稍加深化重新考察,第一个班级中已经没有同学会作这道题了,而第二个班级中仍有很多同学能够做出.可见,通过学生自我探索知识的过程,实际是学生获得各种能力的过程.

当然强调探索过程,也要处理好时间问题,因为强调探索过程,也就意味着学生可能花了很多时间和精力,结果却一无所获.但是,这却是学生的学习、发展、创新所必须经历的过程,也是学生的能力、智慧发展的内在需要.