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2012年10月,我有幸参加四川省第九期小学校长高级研修班的培训,在此次培训课上,我第一次听到了校长“走课”这个新名词,如何做好“走课”,有效促进教育教学管理,笔者结合工作实际,谈谈自己的粗浅看法.
一、“听课”与“走课”
“听课”,是学校教学管理的一个常规工作,也是校长在学校管理教学中必须做的一件事,它既关注教师的教,也关注学生的学,但侧重的还是在考查教师教学工作.听课时,校长必须在教室里呆40分钟,听完课后,问学生,上课时他们为什么要做那些学习活动,很多学生回答说仅仅是因为教师要他们这么做,或干脆就说不知道.这些课带有很多“表演性”,校长并不能真正了解课堂教学,且每天所观察到的课堂有限.“走课”,是校长教学管理的一个新举措,与听课有所不同,是指校长不进课堂,仅在教室外走廊上,以不具威胁性的方式边走边看,时间可长可短,短到两分钟,长则十多分钟,对课堂教学情况做出观察和诊断.这个过程所提供的数据和信息非常真实,可作为教师的教学反思和校长调整管理教学的相关决策的依据.
二、“走课”的价值
首先,“走课”使校长经常走进课堂,拉近管理者与课堂的距离,为讨论学习主体（学生及其行为）、学习客体（课程等）及学习成绩等提供了一个相互交流的平台.其次,“走课”使课堂观察更有目的性,它将学校的教育理念,相关计划与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来,是校长进行教学管理、领导教学改革的基础之一,并使校长等管理者不断具备教学领导能力.再次,“走课”有利于改善与教师、学生的关系,解决学生的课堂纪律问题.
三、“走课”的几种形式
1.常规式“走课”
常规式“走课”在每间教室外停留时间比较短,一两分钟而已.主要观察课堂教学常规、学生精神状态和教师教学风貌.同时,可以看看教室卫生,教室环境.如果发现有个别班级学生上课纪律不好,课后可找老师沟通交流,请他加强课堂常规训练,强化纪律,确保教学内容顺利完成,提高课堂教学的效率.如果发现某班级教室布置很有特点和新意,在了解情况后,在全体教师会上作适时的表扬.
2.专项式“走课”
专项式“走课”是指带着非常明确的目的,专注于观察、了解某一方面的情况而巡视.例如,某一时段学校抓学生的文明礼仪,那这一阶段的“走课”重点便是关注学生课堂上坐、站和回答问题时的情况.
3.研究式“走课”
研究式“走课”是校长带着某一方课题和困惑走向课堂.观察教师的课堂,寻找解决这一问题的策略和方法.
4.综合式“走课”
综合式“走课”即全面巡视,全面观察,有优点讲优点,有问题讲问题.校长是学校的法人代表,他必须面向全体,抓好全局,在巡视中发现的一切问题均要记进脑中,并予以解决.
四、“走课”的程序和步骤
1.事先预设“走课”的焦点
要使“走课”具有较强的目的性和实践操作性,就必须为每一次“走课”事前设定焦点问题.以下是“走课”时设定的比较有代表性的问题：
（1）教学目标是否清晰地传达给了学生?
（2）教师使用什么教学策略,是否每次都用相同策略?这堂课的策略合适吗?
（3）教师怎样设计教学才能鼓励学生进行更高水平的思维运动?
（4）怎样才能将现代信息技术真正整合到教学中?
（5）怎样营造一个“以学生为主体（中心）,以教师为主导”的课堂气氛?
（6）学生的学习积极性如何被充分调动,学生是投入学习了吗?学生的学习成果被展示出来了吗?
2.做好课堂观察和记录
“走课”时使用的记录：
姓名：_______________日期：______________
时间：_______________学科：______________
形式：全班（）小组（）伙伴（）个人（）
学习目标：
教师正在做什么?
学生正在做什么?
评论：
3.交流、反思与实践分享是校长“走课”的主要目的
通常在“走课”结束后以两种报告的方式进行反馈：一种是一般性的,主要是陈述和报告小组的观察、询问结果,可以是全校性的,在全校校教师会议上陈述；另一种是个别化的,主要是关于不同教师的意见与建议.就个别化报告而言,校长“走课”结束后,一般会当场留给教师他所发现的问题,以引发教师对课堂、课程与教学策略的深入思考.比如,你在课堂上让学生做题,学生做正确的有多少?您觉得今天学生发言积极的原因是什么呢?通常教师会立即回答,也可不回答,以后再回馈.实际上这些问题并不真的需要回答,只是给教师们提供一个反思自己教学的机会.
五、“走课”容易引发的问题及其解决对策
起初教师会对“走课”感到不自在,对其有一种抵触情绪,认为学校对自己不信任,担心校长“走课”的背后有什么别的动机.此外,“走课”也会影响到学生的学习注意力.这和“查堂”引发的问题有很多相似之处.那么,怎么解决这些问题呢?
1.要消除教师的顾虑,建立起校长同教师之间的信任感
帮助教师认识到“走课”是非评价性的,它没有威胁性,它将学校所持的教育理念以及相关计划,与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来,是校长进行教学管理、领导教学改革的基础.主要是通过与教师交谈,共同决定“走课”观察过程中的焦点问题.并通过培训让教师认识到“走课”的重要性,认识到这是一个帮助其提高教学水平的方法,而不是惩罚他们的手段.
2.可利用全校教职工大会的机会做有关“走课”的准备
发给教师在“走课”过程中将使用的相关表格资料,并向其说明表格上的每一项内容是考查什么的,这对教师取得教学成功有何辅助性作用.
3.校长走进教室的频率越高,教师和学生感到的干扰就越小,教师和学生对校长在教室的出现也就越感到自然.从某种意义上来讲,“走课”可用来代替“查堂”.走课是通过拉近管理者与课堂的距离,使之不断具备教学领导能力,进而促使学校产生真正变化的重要一步.
总之,“走课”对于校长在有限的时间内,全面、深入、准确了解全校教学工作和每个教师的情况有很强的实效性和针对性,能极大地提高校长的课程管理水平,帮助教师快速成长,最终达到提高教学质量的目的.