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「摘 要」“学案”教学是新课程改革过程中催生的新生事物.它是一种既能发挥教师主导作用,又能发挥学生主体作用的学习方案.学案教学分为三个部分：课前学生的有目标预习；课上在教师引导下积极思考以及课后的巩固、拓展和延伸.“学案”教学实验的开展使学生的学习面貌发生了新的变化,大大提高了学生的积极性.但是如何高效的编写和运用“学案”需要进一步探讨与研究.
「关 键 词」语文新课程改革“学案”“学案”导学
【中图分类号】G622.3
新课程背景下,语文学案教学应结合语文科实际,着眼于以学生为中心,立足于教师对学情的研究和学法的指导.在这样的背景下语文“学案”教学应运而生.语文“学案”是一种集教师的教学行为与学生的主动学习行为为一体的辅助学习方案.语文“学案”的实施与运用对推进语文课程改革有现实而远大的意义..笔者发现,小学语文“学案”教学,在课堂中对学生学力的培养、学生主体性的确立、学生学习方式的转变都有着举足重轻的地位.本文分为五大部分.首先解释有关学案教学的核心概念及其现状；分析初中语文学案教学之现状,初中语文学案教学方法研究.本论文的理论依据主要包括即学案与做中学理论,学案与建构主义理论,学案与元认知理论,学案与最近发展区理论,学案与教学最优化理论.
一、“学案”导学的内涵
“学案”是指在授课前一句教学目标和学生认知结构的特点,以课时和课题为单位,把课本中相应的内容和预备知识,按照学生的认知水平,模拟问题发挥过程,精心设计的一种以学定教、集教师的教与学生的学位一体的学习活动方案.它的本质是通过教师提供的学习方案,启动学生的自学,扩大学生的学习体验,以培养学生的自主学习意识和创新能力,这种形式有利于构建学生的自主学习新机制.
二、“学案”导学的教学模式构建
“学案”导学主要落实在教学过程前和教学过程中,主要的模式有三种.
第一种：教师备学案―分发学案―学生做学案―回收学案―批改学案―课上交流展示―教师点拨―迁移应用
教师根据教学参考书和教学资料课前备好学案,然后分发至学生,要求学生依据导学案高效预习,学生预习后的学案教师进行批改,批改后课上分发给学生,让学生进行交流讨论,此时教师要根据学生交流中出现的问题和批改中遇到的典型问题进行点拨.
第二种：教师备学案提炼问题（学生自学提炼问题）分发学案巡视指导（学生合作交流）对比归纳获得结论拓展迁移
背包种方法教师和学生的学习行为同时进行,教师备学案,学生也提炼问题,课上教师将学案发给学生,学生进行交流讨论,并且将自己提炼的问题与教师的学案进行对比获得最优结论.
第三种：学生自学师生共备明确重点交流展示教师点拨迁移应
学生先进行自学,然后与教师共同备学案,明确学习重点并且在课上依据学案进行交流探究,教师进行适时的点拨.
三、“学案”如何编制
(一)编写原则
1、主体性原则.导学案设计不同于教案,必须尊重学生,注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生,注重留给学生学习的时间,让学生自主发展,做学习的主人.
2、探究性原则.使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力,导学案的编制要有利于学生进行探究学习,要通过对知识点的设疑、质疑、解疑,来激发学生思维,培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力.因此,导学案要力求做到“问题探究化,导学简单化”,让导学案成为学生学习的路线图和指南针
(二)编写方法
确定目标,立足实效编写高质量的学案是学案导学的基础.它能体现教师的引导作用.学案的编制要体现出教学目标.教师在编制学案时时,必须立足参考书和教材.教师要依据学生的实际情况,引导学生质疑、答疑,激发学生学习的.学生是学习的主体,只有设计出适合学生的学案才是学案导学成功的关键环节.同时教师要关注学生的差异性,尽管不能照顾到每个学生,但要根据学生的实际设计出适合不同层次学生的问题,这样就可以做到全班共同发展.
抓住问题,立足创新“学案”设计的重要抓手是立足学生,调动学生的积极性、主动性、创造性,引导学生获取新知.所以学案要以连贯而又针对性的问题引导学生自主学习,引导学生独立的分析问题、整理归纳.同时学案的设计还应该有相应的练习以达到检测与评估的目的.学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向成功的开端.
3.合理布局、立足实际
“学案”设计的优劣直接决定课堂教学的成败.陶行知曾经指出：发明千千万,起点在一问,可见善问、巧问是语文教师的重要技能之一.教师在编制学案的过程中要立学生的实际,明确哪些是学生能够领会的,哪些是必须引导的,这样就避免了面面俱到的浪费时间式教学,同时也突出了学生的难点.
实施学案的意义通过“学案”导学这一策略,能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习.使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度.而教师则借助“学案”导学这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的提高广大教师的教学水平
四、关于学案导学的反思
（一）、预设与生成的矛盾.学案将课程的重点难点主要问题全部提前展示给学生,可能会影响学生学习的新鲜感和主动求知的.这就要求教师在充分备学案的同时及时抓住课堂上生成的有益问题进行适时适度的点拨,运用良好的教育机制引导启发学生,增加课堂的灵活性.
（二）、“学案”与练习的矛盾.随着新课程改革不断深入,教师“一站式”的教学方式明显减少,学生自主探究的方式不断增多.实施学案教学就是把教师的主动权交给学生,这种想法是非常正确的.但是也不能过分的依赖学案,过分依赖反而会成为教学的掣肘.因为学案的强大功能有些时候会把“学案”导学课上成“学案”练习课”.而此时学生获得的只是解题技巧.显然这不是学案导学的最终目的.那这就需要在设计学案时,明确教学目标设计出高效而又针对性的问题,提高学生的语文素养而非答题技巧.
（三）、“学案”与教学个性的矛盾.学案是个性化的教学工具.不能毫无个性的一刀切,这样就会扼杀教师教学的独特个性与学生的学习特性.所以在运用学案的时候要突出学案辅助教学的共性同时也要注意体现班级的个性和教师的教学个性.
语文学案教学目前具有很强的尝试性,尝试的结果也证明是值得的.学案的教学提高了教师和学生的积极性.我们有理由相信,在语文教学工作者的努力下,学案导学会创造中国教育的另一个辉煌.